赴上海外出课听汇报.docVIP

首届华东六省一市小学语文教学交流观摩活动汇报 2010年12月9、10日，我几位老师赴上海参加首届华东六省一市小学语文教学交流观摩活动，和来自华东六省一市的1500多名教师、专家学者共同观摩小学语文教育新理念、新经验。两天来我们共观摩了11节课其中阅读教学10节，作文指导点评课1节，安徽省选送的两节均与古诗有关。两天来我们还聆听了精妙之处，有一种醍醐灌顶顿悟的感觉，虽然中午听课教师只能在会场吃点面包（一个小时吃饭休息的时间）但听课的兴趣丝毫没有受到影响，因为我们享受着课堂教学和理念学习的精神上饕餮盛宴。 经过一个星期的消化、梳理，将专家的观点和建议向各位老师做个传达，同时结合我校语文教学的现状，大家一起探讨下学期乃至今后一段时间我校语文教学的努力方向。 一、反思现状 崔先生认为，第8次课程改革已经九个年头了，尤其是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台的情况下，我们要借助各种形式的教研进行反思——小学教学到底有哪些问题。崔先生从识字、阅读、习作、口语交际四个方面阐述了目前小语教学中存在的问题。 课改以来我国的小学语文教学取得了长足的进步，但是受到多方面因素的影响，小学语文教学存在一些问题，小学生的语文能力存在一些问题： 1、语文基础不牢，识字不多，识字不快，写字质量在下降，词汇量不足。识字拖阅读、写作的后腿。语文中的识字教学要引发我们的思考。 2、进入独立阅读的时间晚，阅读量小，阅读能力弱。崔先生在这里着重指出，学生的阅读能力就是提取信息的能力、解释、推断的能力，评价的能力。我们的小学生在后两个方面的能力表现出明显的不足，教学中要着重训练学生这部分能力。 3、习作，指导缺乏办法，习作能力弱，口头、书面表达能力不能适应需要，不会记笔记，不会写实用文章，描写、记叙、说明的能力还很不强。不会写生活中需要的应用文章，不能很好的与初中接轨。 4、口语交际，听的能力还不够强。听——未能抓住要点，说——未能简洁明了的说明问题。不敢当众交流。 审视我们的课堂，以上现象可能校或多或少的存在，甚至还有一些专家没有提到的现象，如：学生的书写、专心听课的习惯、表达的习惯等等。这些应该引起我们的重视。 面对这些小语教学中存在的问题，怎样深化语文课程和教学改革，崔先生也提出相应的解决办法。 二、解决对策 1、大力改进识字教学，解决识字拖后腿的问题解决识字与阅读的矛盾。我国古代就有很多好的做法，古人让孩子小时候学《三、百、千、千》，孩子在一年的时间，以此为凭借就可以学习两千左右的汉字。回顾新时期，也涌现出很多种具有实效性、创造性的识字教学的方法。例举三种：1958年，黑龙江以字形为依托集中识字的实验；1958年，南京斯霞老师以增加课文篇数进行的分散识字的实验；1982年，黑龙江省利用电脑技术进行的字音、字形进行的双行阅读。崔先生更希望广大的一线教师能创造出更多早起点、高起点的综合性的识字教学的办法。 2、改革阅读教学的结构。 一是以教材为基本，从课程层面，深化传统阅读的方法； 二是大力推进儿童阅读，不是一般的号召，如应景式的班级读书会，读书展示会。应该写进课程表里，让儿童阅读堂而皇之的走进课堂，实现儿童阅读的课程化，开设阅读课，实现课内得方法，课外得发展。对教师的考查不仅是课堂教学（传统意义上的）改革还要看教师是否培养了学生对广博读物的阅读兴趣，从而求得发展。语文教师应把这作为自己的职责，作为份内的责任。儿童阅读，这是阅读教学重要的组成部分。 在这个过程中，要抓住四个重点工作： 一，明确年段目标，一课一得，训练点集中； 二，加强学习方法、策略和指导自主语文实践活动并贯穿于学生学习活动的全过程； 三，更好的体现阅读教学用课文教而不是教课文，以课文为例教学生学习语言学语文，包括内容和形式，更多的关注语言形式（歌德： 歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话，在一定程度上为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。“内容”——“人人看得见”，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的。什么原因看不见？因为你缺乏一双“语文的眼睛”，“语文”在你面前就不成其为“语文”，它只是“内容”。）； 四，要具备读书的方法、学习的方法，以课文为例培养听说读写书的能力。告别现有的内容分析式的阅读教学，向它说再见，向方法策略指导式的转身。 阅读对于培育一个人的民族精神、学习能力幸福人生是非常重要的。崔先生指出，要想解决以上这些问题，必须要让使儿童阅读课程化、常态化”，也就是要实现四个保证——区域推动，机制上的保证（至少是一个学校、甚至是一个区、一个市相对广大的区域）；纳入课程表，在时间上保证；推荐（或者提