三位体模式稿.docVIP

PAGE  PAGE 7 “观、评、训”三位一体校本教研项目介绍 新课程是一个全新的理念, 是对传统教育理念的一次挑战，也是一种创新和超越。在新课程理念下，如何开展校本教研？是我们新课程教师必须面前重要课题。校本教研并非是传统意义上的教研活动，是对传统教研活动式的一次超越与发展，与以往的校本教研是有本质的差异，这并不是单纯的说课、听课活动，而是通过校本教研来促进教师专业发展，这是一种新的理念。所以，校本教研不能滞留在传统的静态活动，而应该采取动态活动，注重校本教研的过程性和实效性，让教师真正“走进”新课程校本教研，直接参与新课程教学、培训、教研活动中。使教师在校本教研活动中建构新理念，在校本教研中得到提升与完善。基于这种理解，我们在实践探索的基础上，提出了中小学的“观、训、评”三位一体校本教研模式。通过初步实验，取得了比较满意的效果。 一、“观、评、训”三位一体校本教研模式的涵义 该模式是把“观、训、评”有机结合起来，共同作用于参加校本教研教师，参与研究，发现问题，有针对性进行培训和评价，从而使教师在校本教研周期内有效建构新课程理念，有效提高驾驭新课程教学能力。该校本教研模式主要由“观、训、评” 三个要素组成。 “观”是指观察、对话、听课等活动环节，主要是项目教研组听取部分参与教师的公开展示课，同时，分别与公开课教师广泛交流与沟通，或者让公开课教师填写问卷，了解公开课教师对新课程教学的认识以及困惑，对所收集的信息与公开课教师的备课、上课、课后拓展的相关资料进行系统整理。 “评”是指评课、答疑和指导，主要是专家、骨干教师对公开课教师的课堂教学进行综合评价，并解答教师的困惑和疑问，对如何改进和完善新课程课堂教学行为进行具体指导，并提出合理化建议。 “训”是指对话式理论培训，主要是专家或骨干教师针对在交往、听课过程中发现的共性问题，结合新课程理论与方法进行通识性培训，“对症下药”，解决教学理念与方法中存在的关键性问题。 该模式在理论上主要体现主体性、过程性、交往性、发展性等特点。强调公开课教师的主体性和自主性，使教师深层次参与到整个新课程教师校本教研的全过程中，使教师亲身经历了新课程课堂教学，真实的发现自己不足，体验到成功的快乐。在专家、骨干、同行指导下，全面调动参与校本教研的积极性，激发参与教师投入到新课程教学的信心和热情，使教师感觉到真正接受了新课程校本教研活动的真实体验。这种模式体现了“培训、教研、教改相结合”，“集中培训和校本研修相结合”的培训理念，实实在在地提高了教师素质和新课程教学能力。 二、“观、评、训”三位一体校本教研模式的基本行动步骤 该模式在操作方面有思路清晰、过程简单、时间集中、周期短、效益高等特点。为了提高校本教研效果，该模式提倡以“问题”为主的校本教研形式，要求参与教师提前对新课程理论与方法进行必要的学习，并有所认识，提炼在实际教学中存在的困惑和难点。开展校本教研之前，希望教师带着问题来参加活动，针对性自己困惑的问题进行教研活动。我们在实施过程中把校本教研周期一般定为三天，具体采用了一下行动步骤： 第一步：启动会议行动（时间控制在1课时）。组织校本教研主体（师资培训部门、专家组）与参与校本教研教师召开启动会议，具体部署实施该模式的要求和任务，发放调查问卷，专家组（根据学校经费支持情况可以聘请高校、科研部门的专家与学校骨干教师成立专家组）与教师相互了解，对校本教研形成共识。 第二步：听课行动（一般安排8节课）。根据校本教研需要和教师自愿要求，由专家组与参与校本教研教师共同听课，做好详细的听课笔记。 第三步：听课反思行动（2课时）。专家组与参与校本教研教师通过座谈与对话等形式，相互交流听课感想和体会，反思课堂教学效果与新课程要求的差距，让每位教师写一篇1500字左右的听课反思报告。 第四步：评课行动（8课时）。实施答辩式评课活动，由专家组和参加校本教研教师全体参加，参加校本教研教师也分成人数基本均等的评议组参加评议。首先由公开课教师对自己备课、讲课活动做全面陈述，然后评议组讨论，由各评议组代表和专家组进行评价，充分肯定成绩，寻找存在的问题，提出改进的建议。 第五步：培训反思行动（2课时）。具体征求对理论培训的意见，对理论培训中所疑惑的难点和不清楚的问题进行交流，并要求每位教师撰写一份1000字左右的培训反思报告。 第六步：集中培训行动（培训时间安排在4课时）。专家组结合听课情况和问卷调查情况，从新课程理论与方法上进行针对性理论培训，达到转变观念、开拓视野、建构理念、创新方法的目的。尽量满足教师各方面需要，有效解决参加校本教研教师所困惑的问题。 第七步：对话行动（2课时）。主要是通过座谈会的形式，由专家组与参与校本教研教师进行对话，对校本教研过程中仍然存在的问题进行一对一的答疑活动，解决个性化