三位数乘位数的笔算(复案).docVIP

全德小学“主动教育”教学课案 课题：三位数乘一位数笔算备课人：李长春上课时间：9月 28 日第 2 节教材解读： 这部分内容和两位数乘一位数的安排基本相同，也是安排了3个例题，其中例1是积的每一位都不进位的三位数乘一位数的乘法，例2是乘积个位、十位和百位上的数都满几十，要向前一位进几的乘法。 例1和例2都是先出现情景图，但是和两位数乘一位数的情景图不同的是，这里的情景图已经不用图画的形式出现具体的数量，也就是说，学生不能从主题图中直观地数出得数，情景图也不能为算理的推导提供直观的表象支持。这里的主题图只能呈现生活中的三位数乘一位数的现实情景，让学生感受所学知识与现实生活的必然联系，激发学生的学习内驱力。当然，学生也能从主题图中体会三位数乘一位数算式的意义。在例1的情景图中，有一个对“往返两次”的理解问题，这里的“往返两次”就是要走4次，教学这个难点时要给予适当的关注。 例3主要是运用所学知识解决生活中简单实际问题，由于这个例题是这小节知识的最后一个内容，因此，教科书只给出了情景图，既不给算式，更不详细地解出来，而要求学生自己解决。这道题解法很多，既可以精确计算，也可以估算，教科书的主要意图还是支持学生估算出近似得数，因为现实生活中这类问题涉及损耗等问题，因而只能进行一个大概的估计，精确计算的意义不大。况且题中的地砖块数“898”也非常接近“900”，估算出来的误差不会太大。再则问“能不能装修”，用估算结果也能达到判断的目的。也就是说，这道题从背景、条件和问题的设置上都考虑到估算的需要，因此应该选择估算来解决问题。 课堂活动中要求学生说一说三位数乘一位数怎样算，实际上就是系统归纳两、三位数乘一位数乘法的计算方法，归纳时，只要求学生用自己的语言说出怎样计算的就行了，不要求用非常严密的数学语言进行归纳。　　教学 目标A级 结合具体情景，体会三位数乘一位数乘法的意义。B级 理解并掌握三位数乘一位数的笔算方法，能正确计算三位数乘一位数的笔算乘法。C级 1、在学习过程中初步学习简单的归纳、类比和有条理地思考，培养学生的数学能力。 2、在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。学习生成单 1、完成问题生成单。 2、初步质疑，提出自己不懂的问题或想要研究的问题。 3、在小组进行自主预习，各组在老师的指导下开展预习活动学生学习活动教学板块 （注明各板块时间及解决目标序号）小组个体： 1、独立计算下面各题。 28×4= 16×7= 29×4= 43×2= 12×4= 2、小组内说说你用的是什么方法？ 3、自由发言，你用的是什么方法？ 　　第一版块：【 引入5分钟 】教师出示： 28×4= 16×7= 29×4= 43×2= 12×4= 要求学生计算出这些算式结果，并说一说计算方法。 教师：这节课我们就在学习了两位数乘一位数笔算的基础上，研究三位数乘一位数的笔算方法。 板书课题。1、用开火车的方式检查口算情况，并说说你发现了什么？ 2、组内检查笔算两位数乘一位数的计算结果。 3、小组讨论新课预习情况。并提出问题。 （1）口算32×3=（ ），想：先算（ ）×（ ）=（ ），再算（ ）×（ ）=（ ），最后算（ ）﹢（ ）=（ ） （2）口算313×2=（ ），想：先算（ ）×（ ）=（ ），再算（ ）×（ ）=（ ），最后算（ ）﹢（ ）=（ ） （3）你能用竖式计算吗？ 128×6= 356×2= 69×8= 852×6= 4、你有哪些疑问？ 第二版块：【 小组检查预习情况 6分钟】 通过刚才小组讨论预习情况，请各小组汇报一下，你们还有哪些不懂的地方？小组 个体 1、学习例1。（完成A、B级目标） （1）小组讨论：用自己的话说一说题中说的“每天往返两次”是什么意思吗？ （2）学生根据例1的题意独立列出算式：212×4。 （3）讨论：为什么要这样列式呢？ （4）小组内试算：212×4。 小组汇报试算情况，说说你是怎样笔算的？ （5）教师引导笔算： 教师用一张纸片把212中百位上的2遮住，如下： 12×4，要求学生用竖式计算这道题。完成后，抽学生把答案写到黑板上，并要求学生说一说是怎样算的。主要引导学生说出：要用一位数分别去乘两位数中的每一位数。先用4乘个位上的2，得到8个1，因此把8写到个位上；然后用4乘十位上的1，得到4个十，所以把4写到十位上。 教师：这是我们前面学过的，看来同学们对前面的知识掌握得不错。教师将黑板上遮住百位上的2的纸片揭开，现在同学们可以相互交流一下，你认为方框和括号里分别应