第三章 课堂教学主体分析与设计(出版社定稿).docVIP

第三章 课堂教学主体分析与设计 课堂教学是教师的教授活动与学习者的学习活动相互作用而成的一个活动整体，教师和学生都是课堂教学的主体。要设计有效的课堂教学，必须对课堂教学的主体——教师和学习者进行分析，明确各自的角色和特征，从而顺应新课程改革的要求对各自的角色进行设计，让学习者和教师在课堂中表现出其“应然”的角色，并在课堂教学互动的过程中共同成长。 学习者分析与角色设计 一、学习者分析 （一）学习者特征 学习者的特征是决定课堂教学效果的关键，正确认识学习者的特征有助于我们对学习者进行更为有效的指导，促进其“最近发展区”的形成和发展，并根据学习者的个体特点，恰当地进行个别化教学。 1.学习者的心理发展特征 不同年龄阶段的儿童心理发展特征不同。随着环境的变化，知识经验的不断丰富，小学儿童的心理水平也不断发展，具体表现为以下一些特征：第一，思维方式从具体形象思维过渡到以抽象思维为主，抽象逻辑思维逐渐发展；第二，活动的主动性和自觉性增强；第三，社会化及个性化水平不断提高，掌握了基本的道德准则及形成了一定的道德行为习惯。 跨入中学阶段，学习者的生理及心理发展逐步成熟，在这一时期，学习者的抽象逻辑思维迅速发展，辨证思维初见端倪。思维的独立性和批判性显著增强；自我意识发展迅速，“自我中心化”与“去自我中心化”交替呈现。这一时期是心理发展的过渡期，有人亦称之为“危机期”，在这一时期，教师指导的恰当与否对学习者的心理健康、价值观等有重大影响。 2.学习者的个体差异 “世界上没有两片相同的叶子”，学习者也是如此。每一个学习者都是一个独特的个体，这些独特的个体之间的差异主要体现在两个方面。 （1）认知差异 个体之间的认知差异主要体现为认知水平和认知方式两方面的差异。学习者认知水平的差异表现又具体表现为两个方面：一般认知能力的差异及起点能力的差异。 我们常常可以看到：学习者认知发展水平有早晚、高低、快慢之分；学习者认知结构有差异；认知策略有不同；……这就是学习者的一般认知能力差异。起点能力是学习者要获得某种专门领域的知识和技能前所应具有的专门能力，即学习者的“现有发展水平”。起点能力的差异主要表现为具备性知识和应用性知识两方面的差异。同一教学内容，有的学习者学过；有的没有；有的学过却不会用；有的却能触类旁通；…… 学习者的认知方式（Cognitive Style）也称为认知风格，它是指学习者在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，表示了人的知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等特征。 学习者在认知方式的个体差异表现为：有的学习者喜欢在安静的环境下学习，而有的学习者在闹市中亦能遨游书海；有些学习者在上午的时候学习效率最高，而有些学习者就是典型的“夜猫子”；有的学习者喜欢教师多讲，有的学习者喜欢与他人一起讨论，有的则喜欢独自思考…… 在教育心理学领域，研究资料丰富而且对教学设计具有重要作用的是关于场依存性（field dependence）和场独立性(field independence)的研究。研究发现，场依存性的学习者在认知活动中，倾向于以外在参照作为信息加工的依据，即知觉对象是什么样就看作是什么样，通常很难从包含刺激的背景中将刺激分辨出来，所以他们的知觉很容易受错综复杂的背景的影响。场独立性的学习者在认知活动中倾向于更多利用内在的参照作为信息加工的依据，通常总是把要观察的刺激同背景区分开来。他们的知觉比较稳固，不易为背景的变化而改变。他们比较自主，当情境需要或内在需要时，能对所提供的信息进行改组。 近年来，以控制点作为影响学习者学业成就的一种人格因素也日益受到重视。所谓控制点（locus of control），是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。一般分为外部控制与内部控制。具有内部控制（internal locus of control）特征的人相信自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的。自己的能力和所作的努力能控制事态的发展。具有外部控制（external locus of control）特征的人认为，自己受命运、运气、机遇和他人的控制，这些外部复杂且难以预料的力量主宰着自己的行为。研究发现，内部控制者具有较高的成就动机，外部控制者的成就动机相对较低。由于内部控制者把学业上的成功归因于能力和勤奋，因此，成功将会给他们带来更多的鼓励，提高他们的学习信心，失败则是需要付出更大的努力的标志。他们对待困难的学习任务的态度是积极的，常选择适合自己能力的中等的、适度的学习任务。相反，外部控制者把学习成败归因于外因，缺乏自信，在学习活动中表现出无能为力的态度。学习成功或用鼓励及其它强化方式并不能增加他们的努力，他们不能适时改变自己的行为以选择合适的学习任务。 关于学习风格的差异（lea