以人为本的高效生物课堂教学策略(市三等奖).doc

-  PAGE 6 - 用活动元理论指导生物教学设计 陈金锋（2012年市二等奖） 摘 要：活动元教学设计是一种高效、符合新课程理念的新型教学设计方法。根据活动元教学设计原理，将教学设计的重点从教师的“教”转移到学生的“学”。根据教学资源情况，每节课设计一个或几个活动元，形成课堂活动流，通过这些学习活动使学生达到三维教学目标。本文简要阐述了活动元教学理论，并以课堂实例阐述如何利用活动元理论指导生物教学设计。 关键词：生物教学 教学设计 活动元理论 以学生发展为中心，是生物新课程教学的课程理念。如何开展有效地符合新课程要求的教学活动，是每一个生物教师的所面临的问题。根据生物新课程的特点，利用活动元教学设计原理，教师根据教学资源和学生情况，将教学设计的重点从关注“教”到关注学生参与“活动”，设计一个或几个活动元，形成课堂活动流，通过这些活动使学生达到三维教学目标的要求。活动元教学设计是一种高效、符合新课程理念的新型教学设计方法。 一、活动元教学 活动教学观以“以活动促发展”为教学指导思想，认为“活动”是“发展”的必由之路。教学过程是一个特殊的活动过程，教学的关键就是构建学生的主体性学习活动，让学生在活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度和价值观的培养。活动元教学理论正是基于活动教学观而提出的，该理论强调： （1）教师在进行教学设计时，根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素进行活动元设计。 （2）活动元教学就是将一个或几个活动元有机组合成课堂活动方案——课堂活动流，配合各种让学生主动参与活动的教学策略而形成的。 （3）学生活动是该教学的基本点，并在课堂教学中通过这些活动促使学生达到三维教学目标要求。 所谓活动元，是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。在进行活动元教学设计时，必须遵循如下一些教学原则： （1）以学生活动为中心的原则：在设计中必须体现以学生发展为中心、以学生活动为中心的教学原则。 （2）以活动流方式进行教学设计的原则：活动元教??设计是以一个个活动元来展开教和学的过程，这些活动流来源于教师根据教学系统分析后设计而成的“活动元”，并按一定顺序编排建构。 （3）为学生的学习提供足够的教学资源的原则：教学设计要想办法提供学生进行各种类型学习所需的资源。 （4）任务和任务体系原则：每个活动元有明确的任务，各活动元任务之和便是该课的任务体系（教学目标）。 二、活动元教学设计 以浙科版必修三第二章第2节《神经系统的结构与功能》第一课时（内容为：神经元的结构与功能及神经冲动的产生与传导）为例，阐述如何利用活动元理论指导生物教学设计。 1．确立教学活动元 由于每个活动元必须有明确的学习任务，而且各个活动元组成的活动流包含的任务体系就是课堂教学所要完成的教学目标。因此，活动元教学设计的前提，就是根据教学目标和学生情况确定学习任务体系，从而确定活动元。 本课时要解决的核心问题主要有： （1）神经元的结构与特性是什么？ （2）刺激后动作电位如何产生？（现象） （3）产生动作电位的生理基础是什么？（实质） （4）动作电位产生后又是如何传导的？ 针对以上核心问题，教学设计时，初步拟定以下活动元： 活动元核心任务活动元1神经元的结构与特性活动元2动作电位产生过程活动元3产生动作电位的生理基础活动元4动作电位的传导2．规划教学活动流 学习经历定向、执行和反馈等三个环节。定向环节主要是激励学生的内在学习动机，明确学习目的和策略。教学设计时，首先必须让学生明确物质检验的意义和价值，并初步明确进行物质检验的依据或策略；执行环节则要充分发挥学生的自主性，对学习的对象进行感知、加工、联系、运用等心智技能与操作技能统整运作的过程。教学设计时，根据教学目标和学习过程中容易出现的错误等，创设相应的情景并提出具体的任务，让学生思考、加工、分析、综合等；反馈环节主要是学生自我调节、修正、监控和强化以及对学生学习结果测评反馈的过程。教学设计时，必须通过选取合适的方式（如学生回答、交流与谈论、练习测评等）来获得反馈。综合上述分析，结合教学素材的应用和教学优化的需求，确立本节如下的教学活动元为： 活动元任务内容活动元任务内容活动元1神经元的结构活动元5动作电位的过程活动元2神经元的特性活动元6动作电位的生理基础活动元3兴奋与神经冲动、动作电位关系活动元7动作电位的传导活动元4静息电位与动作电位的测量活动元8动作电位的传导特点教学设计时，将上述活动元按1到8予以组合、整合，便形成教学活动流。 3.活动元课堂教学整体设计 教学活动1? 神经元的结构 创设情景内环境的稳态维持需神经系统及内分泌系统的调节。展示人