例谈初中数学如何培养学生的数学抽象概括能力-夷陵区教育局.doc

例谈初中数学如何培养学生的数学抽象概括能力 夷陵区雾渡河初级中学 熊国琼 初中数学的很多知识都是抽象概括的产物，学生要认识这些知识，必须要经过“具体形象——表象——本质抽象”的复杂认识心理活动的过程，即要经历一个把外部的感知材料，经过头脑的思维加工，转化为内部认识的“内化”的过程。因此,教师在教学中必须遵循学生的认识规律,一方面为学生进行抽象概括创造必要的条件;另一方面要精心设计引导学生以最科学、最准确、最经济的途径,来自觉参与抽象概括的全过程，从而培养学生的抽象概括能力。 ?????? 一、适度开发教材，创新使用教材，培养学生数学抽象概括能力。教材，是老师搞好教学的主要依据，要想搞好教学，提升学生的抽象概括能力，首先必须吃透教材，钻研教材，那么在教学中，如果能够根据学生实际情况对教材内容进行适度的改编和开发，创造性的使用教材，以学生为中心，进行适度的改编，开发，可以使教学效果事半功倍，使学生的抽象概括能力得以提高。这里，我以《实际问题与二次函数》的教学为例来谈如何对教材进行开发和改编，以利培养学生的抽象思维能力。 人教版22·3实际问题与二次函数第二个探究题是用二次函数求解最大利润问题。题目内容是：某商品的进价为每件40元，现在的售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格 ，每涨价一元，每星期要少卖出10件；每降价一元，每星期可多卖出20件。如何定价才能使利润最大？ 根据以往的教学经验，我知道二次函数的应用是难点，对学生的抽象思维能力要求比较高，而这个题目又是涨价又是降价，很容易把学生弄糊涂，怎样让学生从方程思想过渡到函数呢？函数也是解决实际问题的一个重要的数学模型，是初中的重要内容之一。其实这这类利润问题的题目对于学生来说很熟悉，在上学期的二次方程的应用，经常做关于利润的题目，其中的数量关系学生也很熟悉，所不同的是方程题目告诉利润求定价，函数题目不告诉利润而求如何定价利润最高。如何解决二者之间跨越？所以在上课时做了如下调整，设计成三个题目： 1、已知某商品的进价为每件40元，售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格，每涨价1元，每星期要少卖出10件。要想获得6000元的利润，该商品应定价为多少元？（学生很自然列方程解决） 改换题目条件和问题： 2、已知某商品的进价为每件40元，售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格，每涨价一元，每星期要少卖出10件。该商品应定价为多少元时，商场能获得最大利润？ 分析：该题是求最大利润，是个未知的量，引导学生发现该题目中有两个变量——定价和利润，符合函数定义，从而想到用函数知识来解决——二次函数的极值问题，并且利润一旦设定，就当已知参与建立等式。 于是学生很容易完成下列求解。 解：设该商品定价为x元时，可获得利润为y元 依题意得：?y ＝（x－40）·〔300－10（x－60）〕 ＝－10x2＋1300x－36000 ＝－10(x－65)2＋6250????????? 300－10（x－60）≥ 0 当x=65时，函数有最大值。????????????????得x≤ 90 （40≤x ≤ 90） 即该商品定价65元时，可获得最大利润。 增加难度，即原例题 3、已知某商品的进价为每件40元。现在的售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格 ，每涨价一元，每星期要少卖出10件；每降价一元，每星期可多卖出20件。如何定价才能使利润最大？ 该题与第2题相比，多了一种情况，如何定价才能使利润最大，需要两种情况的结果作比较才能得出结论。我把题目全放给学生，结果学生很快解决。多了两个题目，需要的时间更短，学生掌握得更好。这说明我们在平时教学中确实需要掌握一些教学技巧，不拘泥于教材，在教材设计的内容上适度改编，在题目的设计上要有梯度，给学生一个循序渐进的过程，这样学生学得轻松，老师教得轻松，还能收到好的效果，学生的能力也在无形中得到了提升。 二、巧借变式题组训练，培养学生的抽象思维能力。 近几年，中考数学“稳中求变，变中求新”，在保证及格率的前提下，难度略有加大，突出对数学能力特别是抽象概括能力的考查，而这也正是学生的薄弱环节。根据中考的命题趋势，我认为只能通过精心设计题组训练，将知识转化为技能训练，避免大量的重复练习，使学生从题海战术中解脱出来，既可以减轻学生负担，又可以大大的提升学生的数学抽象概括能力，总结出解决难题的最优方法，提高复习效率。 设计变式题组，我认为要遵循以下原则：（1）有针对性，典型性，规律性，要针对教学的重难点设计变式题组，使变式训练源于原题又高于原题；（2）有启发性，变式性和综合性。在设计题组时，可变条件，变结论，变图形，变数据，变文字，变题型等等。训练学生的灵活性，使学生掌握