幼儿园教保活动课程大纲亲职座谈会.ppt

幼兒園教保活動課程大綱;覺知辨識 運用感官，知覺自己及生活環境的訊息，並理解訊息及其間的關係。 表達溝通 運用各種符號表達個人的感受，並傾聽和分享不同的見解與訊息。 關懷合作 願意關心與接納自己、他人、環境和文化，並願意與他人協商，建立共識，解決問題。;推理賞析 運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊息，並以喜愛的心情欣賞自己和他人的表現。 想像創造 以創新的精神和多樣的方式表達自己對生活環境中人事物的感受。 自主管理 根據規範覺察與調整自己的行動。;;本課程將這些能力歸為：;;小學的課程以學科劃分課程;但是，幼兒園不是小學先修班，幼兒此階段的獨特任務為「全人發展」，奠定日後在生活與學習的基礎。 因此，本課程大綱跳脫以往的學科領域模式，不以小學的學科為依據，而以「人」的各個面向為內容。;︱ *;四肢發達，頭腦卻不簡單;為什麼不訓練幼兒的體適能？;︱ *;︱ *;認知不是學知識;數學、科學在哪裡？ ;數學、科學在哪裡？ ;︱ *;如何面對注音符號的學習？;注音的學習重點：聽、說、認;︱ *;︱ *;情緒領域重要嗎？ ;;︱ *;重點不是教導音樂、美勞或戲劇的知識或技巧。 而是透過感官與外界產生互動，獲取與累積美感經驗。;美感是否為才藝課程？;幼兒的學習要以生活經驗為基礎，並且以統整的方式學習；但是坊間的教材，未必能根據幼兒的生活經驗設計規劃，也無法提供幼兒統整的經驗。 幼兒的認知能力還不足以正確解讀坊間教材上的文字或圖畫，對教材的解讀有時會干擾學習。 由幼兒園教保服務人員來設計課程與教材有其優點，教學者因為熟悉 孩子的生活經驗，能發展適合孩子的課程，也能規劃統整課程。;強調能力 本課程大綱強調幼兒學的不是死的知識，而是學習能不斷探索覺察、能自己 處理事情、解決問題，能對他人和世界欣賞關懷、能不斷創新與表達等能力，以奠定未來面對變動與多元社會的基礎。;強調社會文化 強調幼兒在環境中生活與學習，幼兒的生活環境包括他直接參與的學習情境，以及所處的家庭和幼兒園。 幼兒及幼兒園所在的社區、家庭間的人際網???，以及重要他人所擁有的信念、價值觀等等環環相扣所形成的社會文化脈絡等，皆是幼兒學習的來源。;強調本土資料 本課綱以27個月的時間收集台灣各地幼兒的實際表現資料，再從這些資料結構出幼兒園課程目標及學習指標。這是屬於本土的幼兒能力。 強調幼兒的發展獨特需求及主動性 本課綱以「幼兒為主體」的精神，強調從幼兒的覺知出發，設計課程與教學活動，協助幼兒解決問題。;從幼兒園轉換到小學，並非僅是情境的轉換。孩子必須重新理解什麼是「學校」；重新建構自己在學校中扮演的角色；也需要學會新情境所需要的行為與期待。 幼小銜接是指幼兒從幼兒園轉換到學校的過程中，因為情境差異、角色期待，以及自我期許的差別，所需要的協助。 所以幼小銜接的重點，不是教孩子注音或英文。;增加孩子的生活經驗，讓孩子有各種探索機會 不要強迫孩子練習讀、寫、算等技巧 放心交給專業的教保服務人員 因為教保服務人員了解孩子，能設計更合宜的課程;.tw/ ?page_id=141 幼兒園教學正常化系列影片 1. 統整教學 2. 語文活動 3. 大肌肉運動 ;全國教保資訊網—教養資源專區;全國教保資訊網—教養資源專區;全國教保資訊網—教養資源專區