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浅谈英语口语的培养和提高 南平第四中学 刘靖君 【摘要】作为英语教学，口语一般都是学生的弱项，根据本校学生的特点，我认为学生存在的问题是：一 学生缺乏自主学习英语口语的能力；二是教师和学生没有重视英语口语的学习；三是教师没有做到“授之以渔”,没有教会学生自主学习口语。指导学生进行英语口语自主学习，从而在口语教学中取得事半功倍的教学效果。 【关键词】??英语口语??自主学习??任务??任务型教学 长期以来，在初中英语口语教学中，由于受政策以及传统教育思想的影响，英语口语不列入中考总分，所以绝大部分老师和学生都一味追求英语笔试成绩，从而忽视了英语口语的教学。随着英语新课程标准的实施，中学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可喜的成绩。那么究竟如何才能更高效地教授英语口语呢？瑞士心理学家皮亚杰提出：“学习者要想真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的。”由此可见，通过任务型教学，培养学生的自主学习能力至关重要。经过一番理论研究，并结合教学实际，我发现指导学生进行英语口语自主学习，训练并培养学生设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学有着事半功倍的效果。 一、?????????初中英语口语教学现状 1、缺乏必要的语言环境 我国是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也很难在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 2、教师教学方法不当，班级学生人数过多。 在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教,?学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的教育观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，这就是所谓的“授之以鱼”，而非“授之以渔”。加之班级人数过多，教师难以组织有效的口语训练的活动，剥夺了学生开口实践的机会。久而久之，“哑巴英语”的现象就越加普遍。 3、心理障碍的影响 由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生为难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。 二、?????????提倡自主学习的理论依据 1、辨析“学得”与“习得” David Nunan?在??The Self-directed Teacher??一书中运用了这样一句话：“?I forget what I was taught. I only remember what I’ve learnt.”?( Patrick White )?人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个需要研究的领域。近年来，很多学者根据乔姆斯基(?Chomsky )的生成语言理论和克拉申（Stephen. D. Krashen?）的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是习得的（acquisition）。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义?(?meaning?)，而不是语言的形式?(?form?)。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的。?因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。 ???2、龚亚夫与罗少茜笔下的任务型语言教学 任务型语言教学可以最大限度地激发学生学习的动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中综合运用他们以前所学习的语言知识，创造性地使用语言。当学生需要运用所学的知识去表达时，语言知识才能内化为运用的能力。这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。 在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在口语交流中学会交际，这种口语交流使学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。采用任务型语言教学可以带来如下变化：1）课内学习变化——调动学生的学