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关于不等式命题的一个设想 湖北 王宪生 从数学教材看，新教材对于不等式知识内容的教学要求较老教材有一个较大幅度的降调，尤其是其中的解不等式部分，由于删去了“无理不等式的解法”、“指数不等式和对数不等式的解法”等内容，这类问题的命题空间受到一定限制，注意到不等式部分的内容是一个容易出活题、出巧题的地方，在“能力立意命题”的指导思想下，若希望高考中“解不等式”一类的命题既做到涉及的知识不超纲，又达到考能力、考素质的目标，一个可以考虑的新的变化点即是在求解不等式时加进含参讨论或绝对值的变化，同时在命题语言下一定功夫，使得命题的形式更加飘逸、命题的知识内涵更加深刻，命题的解题的方法更加灵巧，命题的构成更加典雅，同时也使其更能体现对于考生的能力要求. 以下通过例题说明： [例1]（2003年全国高考试题）已知.设 函数在R上单调递减. 不等式的解集为R. 如果和有且仅有一个正确，求的取值范围. [分析] 此题虽是一道在老教材之下的高考试题，但揭示了“解不等式”一类高考试题的命题方向.在新教材中，绝对值不等式的解法和二次不等式的解法与集合运算、命题判断都有一定联系，属于对于学生提出的基本要求内容的范畴，本题将这几部分知识内容有机地结合在一起，在考查学生基础知识、基本方法掌握的同时，考查了学生命题转换，分类讨论等能力，在不同的方法下有不同的运算量，较好地体现出了“多考一点想，少考一点算”的命题原则. [解答] 函数在R上单调递减， 不等式的解集为R函数在R上恒大于1， ∵ ∴函数在R上的最小值为， ∴不等式的解集为R，即， 若正确，且不正确，则； 若正确，且不正确，则； 所以的取值范围为. [例2]（2004届湖北省黄冈中学高三数学综合训练题）已知M是关于的不等式的解集，且M中的一个元素是0，求实数的取值范围，并用表示出该不等式的解集. [分析] 本例考查元素与集合的关系，考查二次不等式的解法.要求考生能正确处理特殊元素与一般集合的关系、能正确地进行两个代数式的大小比较、能正确地进行不等式求解的分类讨论.体现了对掌握解不等式常规方法的基本要求，是一道考查数学“三基”的好题. [解答] 原不等式即， 由适合不等式故得，所以，或. 若，则，∴， 此时不等式的解集是； 若，由，∴， 此时不等式的解集是. [例3]（2004届杭州二中高三数学综合测试题）已知，设命题，命题.试寻求使得都是真命题的的集合. [分析] 与命题的真假判断相结合，考查一次不等式和二次不等式解法和不等式解集的集合运算.从表面看本例题涉及到的数学知识内容既常规又简单，每一名考生都认为自己能做，但只有具有较强能力的考生才能得到较理想的分数，若通过分步给分，可以较好地区分出考生的思维层次. [解答] 设， 依题意，求使得都是真命题的的集合即是求集合， ∵ ∴若时，则有， 而，所以，即当时使都是真命题的； 当时易得使都是真命题的； 若，则有， 此时使得都是真命题的． 综合略. [例4]（2004届湖北省黄冈中学综合测试题）已知条件和条件，请选取适当的实数的值，分别利用所给的两个条件作为A、B构造命题：“若A则B”，并使得构造的原命题为真命题，而其逆命题为假命题.则这样的一个原命题可以是什么？并说明为什么这一命题是符合要求的命题. [分析] 本题为一开放性命题，由于能得到的答案不唯一，使得本题的求解没有固定的模式，考生既能在一般性的推导中找到一个满足条件的，也能先猜后证，所找到的实数只需满足，且1即可.这种新颖的命题形式有较强的综合性，同时也是对于四个命题考查的一种新尝试，如此命题可以考查学生探究问题、解决问题的能力，符合当今倡导研究性学习的教学方向. [解答] 已知条件即，或，∴，或， 已知条件即，∴，或； 令，则即，或，此时必有成立，反之不然. 故可以选取的一个实数是，A为，B为，对应的命题是若则， 由以上过程可知这一命题的原命题为真命题，但它的逆命题为假命题. [例5] 已知；?是?的必要不充分条件，求实数的取值范围. [分析] 本题实为上一命题的姊妹题，将命题的表述重心移至充要条件，使用了学生较为熟悉的语言形式.充要条件是一个十分重要的数学概念，新教材将这一内容的学习放在第一章，从而也可能利用第一章的知识内容来命题考查这一概念.本例是一道揉绝对值不等式、二次不等式的求解与充要条件的运用于一起的较好试题，要求学生能正确运用数学符号，规范数学学习行为，否则连读题审题都感困难. [解答] 由得， 由，得， ∴?即，或，而?即，或； 由?是?的必要不充分条件，知??， 设A=，B=， 则有A，故且不等式中的第一、二两个不等式不能同时取等号， 解得，此即为“?是?的必要不充分条件”时实数的取值范围. [例6]（2004届全国大联考高三第四次联考试题）已知函