班主任论坛课件学生自然成长的“2+1”课堂教学综述.ppt

“2+1”课堂教学;“自然”的含义：;我做的工作;2015届本班学生高考情况;; 主要内容 一、“2+1”课堂教学的背景历程 二、“2+1”课堂教学的理论依据 三、“2+1”课堂教学的指导思想 四、“2+1”课堂教学的模式解读 五、“2+1”课堂教学的显著成效 六、“2+1”课堂教学的发展方向; 出生后有一个好父母——无法选择 上学时遇到一位好老师——机遇所致 工作时遇到一位好师傅——机遇所致 成家时遇到一个好伴侣——后天培养 晚年有一个好子女——后天培养; 从2000-2001年河南省“百千万”工程教育教学专家培训开始，我一直在思考与探究：有没有简单实用的办法能让学生快速提高学习效率，能让学生在愉悦与兴奋状态下遨游在知识的海洋中。我的教学历程：让学生多做题慢慢过渡到精做题，由课堂的满堂灌到少讲多练，由单打独斗都合作学习、研究性学习，由多资料到一本资料，再到不用资料……; 我在不断的思考、探索和实践，概括了自己三个阶段的课堂教学成长历程。我们长期工作在教学一线，因此，工作的重心就是要研究如何利用好课堂，向课堂要质量。 第一阶段，面批部分学生的作业，让学生板演，让学生举手发言，让学生随时质疑，让学生解释板演的过程，让学生到前台讲解思路。 第二阶段，特别关注了学生的主体地位，按学生学科水平、性格差异等分成不同的小组，组长解答组员的问题，组员解答组员的问题（“兵教兵”）。 ;第三阶段，让学生备课设计教学，一个学生讲，我随后点评；开始一个学生上台与老师一起上课，略显单一，合作探究的优势不能充分发挥，于是，我思考后尝试了两人加上我，即“2+1”课堂教学模式的诞生，两位学生自己先独立解读文本（自学），而后两人在一块谈自己的理解，达成默契（互学），之后找老师交流，老师略加指导（10-20分钟，如果有素材也提供给学生）（导学），学生主导课堂，教师引导课堂，我与下边学生主动积极配合讨论、随机穿插提问、质疑，就这样用对话式的方法共同引入问题，剖析概念，发现新问题，共同探究解题方法、解题思路，共同反思质疑、归纳总结、抽象概括（研学），提出新的研究性课题（创学）。班级课堂氛围活跃，学生积极主动，爱数学、研究数学的热烈场面出现了。“2+1”课堂教学的模式基本成型。 ;二、“2+1”课堂教学的理论依据;（二）认知学习理论 1.布鲁纳的发现学习理论。(1)建构原理；(2)符号原理；(3)比较和变式原理；(4)关联原理。 2.奥苏伯尔的接受学习理论。从内容上分为机械学习与意义学习，从方式上分为接受学习与发现学习。 3.加涅的“信息加工”学习理论。 4.建构主义理论： 5.学习的方式概述 接受学习，死记硬背，机械学习，自主学习，探究学习，合作学习。 ;（三）思维学习理论 1.思维发展的年龄阶段理论 少年期（11,12—14,15岁，经验型为主的抽象思维，即经验型思维）——青年期（14,15—17,18岁，理论型为主的抽象逻辑思维，开始形成辩证思维，即理论思维）。 2.因材施教 学生发展是不平衡的，学习的方式方法随思维发展而变化。 3.创新教育 （1）保护好奇心；（2）尊重差异性；（3）树立自信心；（4）培养意志力。 ;（四）数学方法论 1.波利亚的怎样解题表 2.国内关于解题的理论 （1）解题推理论；（2）解题化归论；（3）解题化简论； （4）解题信息论；（5）解题系统论；（6）解题差异论； （7）解题坐标系。 3.数学推理方法：演绎推理与合情推理（归纳与类比）。 4.数学方法： (1)逻辑中的方法：分析法、综合法、反证法、归纳法、穷举法； (2)一般方法：建模法、消元法、降次法、代入法、图象法、比较法、放缩法、向量法、数学归纳法； (3)特殊方法：配方法、待定系数法、加减（消元）法、公式法、换元法(也称之为中间变量法)、拆项补项法、因式分解法、平行移动法、翻折法。;三、“2+1”课堂教学的指导思想;广泛的知识（Deep knowledge）, 深层次的理解（Deep understanding）, 争议的知识（Problematic knowledge）, 高层次的思考（Higher-order thinking）, 源于的知识（Metalanguage）。 关注的东西：IQ，EQ，WQ（慧商），CQ（魅商）和创造性，并不是每个孩子都有天赋，有天赋的孩子需要学习、培训和实践，然后加上环境因素、机会和运气，才可能转化为才能，这正是加纳（Cagne）理论的运用。;（三）教师与学生共同倡导的指导思想; （一）学生在三年学习中的分组规划 高 一第一阶段：上学期对2位学生按性情