三部五环教学模式设计.doc

“三部五环”教学模式设计 《1.2.1有理数》教学设计 设计：旬阳县城关一中 龙立芬 指导：旬阳县师训教研中心 陈文娣 教 材 义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》八年级下册 1.2.1 有理数 设计理念 本设计采用了“问题情境——建立模型——解释应用”的基本模式，安排了各种形式的教学实践活动，让学生经历了知识的形成与应用过程，从而更好的理解有理数的概念及为相关概念做好准备，发展学生应用数学的意识与类比、分类思想，增强学生学好数学的愿望和信心。 学情分析 知识掌握上，七年级学生刚刚学习了正负数数，特别对正确理解和表示向指定方向变化的量即正负数的应用价值理解不一定很深刻，所以应全面系统深入的去讲述。学生学习本节课的知识障碍是有理数的概念和分类，特别是分类方法的多样性不易理解，容易造成有理数归类的错误，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。基于七年级学生的理解能力和思维特征和生理特征，学生好动性，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点，一方面利用小游戏，凝聚学生学习兴趣和注意力，另一方面创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。心理上，学生对数学课的重视与兴趣，老师应抓住这有利因素，引导学生认识到数学课的科学性，学好数学有利于其他学科的学习以及学科知识的渗透性。 知识分析 本节课是对小学所学算术数之后数的范围的第一次扩充归类，是在学生认识正数与负数、理解正负数能够表示具有相反意义的量的基础上引入的，同时也是实现算术数到有理数的衔接与过渡后的一次跃升，并且是以后学习数轴、相反数，绝对值以及有理数运算的基础。由于初步渗透了集合思想，所以也为今后高中的学习熏育了良好的集合意识。因此，这节课在教材中处于非常重要的地位。 学 习 目 标 知识与技能 掌握有理数的概念，能够按照一定的标准对有理数进行分类，培养分类能力；了解分类的标准与分类结果的相关性，初步了解“集合”的含义。 过程与方法 经历有理数概念的建构过程，探索运用不同分类标准进行有理数分类的方法，进一步体会负数引入的必要性；感受有理数应用的广泛性， 情感态度与价值观 体验分类思想是数学上的常用处理问题的方法。体会数学知识与现实世界的联系；并领悟数学知识来源于生活，能结合具体情境发现并提出数学问题，并解释结果的合理性。 教学重点 有理数的意义及分类。 教学难点 正确理解有理数的概念，理解有理数集合概念，正确理解分类的标准和按照一定的标准进行分类。 教学方法 以“尝试指导，效果回授”教学法为主，附之于引导——发现教学法。 学法指导 构建师生合作的教学模式，创设问题情境，抓住学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究，为学生开创广阔的思维空间，让学生从中发现知识、掌握方法，服务于应用。 教学资源 粉笔、PPT课件。 教 学 流 程 活动流程 活动内容及目的 活动一 ：创设情境，导入新课 从生活情景出发，感受学习的必要性，激发学生学习的主动性。 活动二：诱导尝试，探究新知 从特殊到一般，发现无论直角三角形的锐角为何值，一旦角度确定，对边与斜边的比值随之确定。 活动三：变式训练，巩固新知 反馈练习，加深对正弦的理解和应用。 活动四：全课小结，内化新知 回顾本节课知识，将所学纳入学生的认知系统。 活动五：推荐作业，延展新知 复习巩固所学知识，并为下一节课做准备． 教 学 程 序 问题与情境 师生互动 媒体使用与教学评价 活动一：创设情境，导入新课（3分钟） 问题1：观察黑板上的9个数，并给它们进行分类． 【教师行为】 1、谈话：在前两个学段，我们已经学习了很多不同类型的数，通过上两节课的学习，又知道了现在的数包括了负数，现在请3个同学在黑板上写出任意3个数（结合学生表现，相机引导补充）． 2、导入新课，调动学生，提出问题。 【学生行为】在教师的引导下参与活动，积极思考。 【媒体应用】课件出示活动要求，教师创设情景，趣味引入。 【设计意图】分类是数学中解决问题的常用手段，这个引入具有开放的特点，学生乐于参与。 活动二：诱导尝试，探究新知（12分钟） 1、学生思考讨论和交流分类的情况． 在上节课学习的基础上学生可能只给出很粗略的分类，如只分为“正数”和“负数”或“零”三类，此时，教师应给予引导和鼓励． 例如， 对于数5，可这样问：5和5. 1有相同的类型吗？5可以表示5个人，而5. 1可以表示人数吗？（不可以）所以它们是不同类型的数，数5是正数中整个的数，我们就称它为“正整数”，而5. 1不是整个的数，称为“正分数，，．··…（由于小数可化为分数，以后把小数和分数都称为分数） 通过教师的引导、鼓励和不断完善，以及学生自己的概括，最后归纳出我们已经学过的5类不