林荣选修3－1数学史选讲教学指导意见解读.ppt

案例 2 球的体积 阿基米德 案例 2 球的体积 案例 2 球的体积 AH : AT = 圆柱截面:（圆锥截面＋球截面） (圆锥截面＋球截面) = 圆柱截面 (圆锥AEF＋球) = 圆柱EG， ? ? ? 案例 2 球的体积 球 = 4 圆锥ABD ? ? ? 帕普斯四线问题： 给定四条直线，点C到其中两条的距离的积与到另外两条的距离的积的比为常数，求点C的轨迹方程。 案例3 费马与笛卡儿研究的轨迹问题 CB·CF=CD·CH 案例3 费马与笛卡儿研究的轨迹问题 四线问题之特殊情形 设给定4条直线，其中AB和EF平行，AD和GH平行，且AB与AD垂直，动点C且到它们的距离为CB、CD、CF和CH，满足CB·CF=CD·CH，求C点轨迹。 案例3 费马与笛卡儿研究的轨迹问题 CB·CF=CD·CH 案例3 费马与笛卡儿研究的轨迹问题 简化： 到两条直线的距离的积为定值的点的轨迹是双曲线。 案例3 费马与笛卡儿研究的轨迹问题 数学史选讲教学指导意见解读 温州二中 林荣 一、数学史研究的意义、对象与目的 “数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。为此，高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对‘数学文化’的学习要求，设立‘数学史选讲’等专题。” ——标准第4页 对象 数学史就是研究数学产生、发展进程及其规律的一门科学史．它研究的主要对象是数学的重大历史事件、重要的数学成果、重要的数学家人物和影响数学发展的各种社会、政治、经济和一般文化等因素．如数学各分支的发生与发展规律，数学概念、数学思想方法的形成，数学教育，数学家列传，数学经典论著等． 内容 数学史的内容是极其丰富的，它既是数学思想方法的发展史，又是重大数学过程的博览史；既是数学大师的贡献史，又是数学发展与社会生产、科技、政治、军事、文化教育的关系史；同时也是一部人类对自然、对社会以致对数学本身的认识史．——课标解读第31页 《新课标》中指出本专题有若干个选题组成，选题的个数以不少于6个为宜。《新课标》中提供了11个选题供选择：第一讲：早期的算术和几何；第二讲：古希腊数学；第三讲：中国古代数学瑰宝；第四讲：平面解析几何的产生；第五讲：微积分的诞生；第六讲：近代数学两巨星——欧拉与高斯；第七讲：千古迷题；第八讲：康托的集合论——对无限的思考；第九讲：随机思想的发展；第十讲：算法思想的历程；第十一讲：中国现代数学的发展。 目的 研究数学史的目的主要是探索人类数学文明的发展，阐述中外文明的交互影响，了解数学发展过程中，数学的连续性和不断完整性．简言之，追溯数学的过去，了解数学的现在，预见数学的未来． 意义 中学生学习数学史，可以帮助学生弄清数学的概念、数学思想的发展过程，使学生对数学面貌有整体的把握和了解，了解历史上一些杰出数学家的生平和数学成就；有助于感受前辈大师严谨治学、锲而不舍的探索精神；有助于培养兴趣、开阔视野、造就创新意识，更深度地体会数学对人类文明发展的作用。 数学史专题教学设计过程： 二、数学史专题的教学设计 可接受性：数学史专题的内容应符合学生的认知水平； 实用性：数学史专题的教学应与必修课相结合，或为必修课服务，或为必修课内容之拓展和深入； 科学性：数学史专题的教学内容应符合史实，教学设计应符合课程标准及有关教学理论； 可操作性：数学史专题的内容应为教师所易于接受，教学设计应为教师所易于操作。 案例 1 二次幂和公式 巴比论：泥版数学文献 (约公元前3000年) 但我们无法判断古代巴比伦人是否知道一 般公式。 案例 1 二次幂和公式 前四个四棱锥数为 1 1+4 1+4+9 1+4+9=16 第n个四棱锥数为 案例 1 二次幂和公式 案例 1 二次幂和公式 阿尔·海赛姆 （Al-Haitham, 965～1039）： 10-11世纪波斯 数学家 案例 1 二次幂和公式 ? ? 案例 1 二次幂和公式 吉尔森（R. Levi Ben Gershon, 1288-1344）《计算者之书》(Maaseh Hoshev) 吉尔森公式的几何图示：扩缩法 案例 1 二