位国小学生解简单式比例问题之研究.docVIP

一位國小三年級學生解簡單式比例問題之研究 翁宜青1 劉祥通2 1國立嘉義大學國民教育研究所 2國立嘉義大學數學教育研究所 （投稿日期：91年10月16日；修正日期：91年11月27日；接受日期：92年2月16日） 摘要 本研究探討一位國小三年級學生-楊小翔解簡單式比例問題之類型與策略。研究方法是個案研究法。採半結構式晤談法進行訪談。楊小翔只有解過乘法的問題，但是本研究發現楊小翔能分別以「疊加法」、「數量分解法」、「單價法」、「倍數法」策略解比值型態第一、二、三式之簡單式比例問題。但是對於第四式的簡單式比例問題，因為他對帶分數與單位量的掌握並不好，以致於無法解題成功。 關鍵字：比例問題、解題策略、個案研究 緒論 比例問題從整數、小數與分數延續而來，它承繼整數加減法、整數乘除法、分數加減法與分數乘除法，它是「數與計算」的範圍，也是這些範疇的延續；從比、比值與比例等性質來看，它是「數量關係」最重要的題材，從比例尺的意義、擴大圖與縮小圖等性質來說，它是「圖形與空間」的題材，從速率、密度、消費、度量、價格、濃度的性質來看，它又是「量與實測」的題材，由此可見比例問題的重要性與複雜性(劉祥通和周立勳，1999)。而民國82年的數學課程標準，在高年級的目標列入「比、比值、比例的初步認識」及「理解數量的簡易變化關係」(教育部，1993)。九年一貫國小數學領域的能力指標也列入N-3-15：能在情境中理解比、比例(包括正比例與反比例)、比值、比率(百分率、ppm)的意義(教育部，2001)。由以上二次課程的修訂可以發現，大家都認為比例這方面的課程十分重要，而且應讓學生在高年級階段才學習比例相關的課程。 但是Bar(1987)追溯小學階段甚至更早期兒童的比例推理能力，發現年幼的兒童其實可以解決某些比例的問題。而Lo and Watanabe(1997)雖強調乘法、除法、分數、與小數的了解會限制比值(ratio)與比例(proportion)概念的發展，他們亦認為學生不一定要學了乘除法問題才能解比例問題，他們對一個 10歲10個月大的五年級學生進行研究，結果發現，比例的教學不必等乘除等倍數概念都理解即可進行教學。此外，一些學者也認為簡單的比和比例問題對年幼之學生是可解決的(Schorn, 1989 ; Van den Brink Streefland, 1979; Clark Kamii, 1997)。 所以，研究者藉著任教之便，以簡單式比例問題訪談了一些只有乘法經驗的三年級學生，結果發現有一位楊小翔(假名)能解部分的問題，因此，研究者決定以楊小翔為研究對象，深入探討其解簡單式比例問題之類型與使用之策略。 文獻探討 本文獻探討綜合相關之概念與研究，分為一、比、比值、比例式的數學涵義；二、兒童解比例問題所需的知識或能力；三、比例問題之類型；與四、兒童解比例問題之基本策略等四個部份介紹。 一、比、比值、比例的數學涵義 比是指並置的兩對應關係量的紀錄，例如「小明拿了3部玩具車，去跳蚤市場換了5個布偶」可以記為「3：5」(教育部，1993)。對於一個比「A:B」是透過找一個後項為「1」，而且和「A:B」相等的比，如「A:B＝X:1」，此時叫「X」為「A:B」的比值(周筱亭、黃敏晃，2002)。比例的定義是當兩個比值相等時，就稱這兩個「比」成「比例」，換句話說，比例是兩個等值分數所構成的關係式，例如：＝。具有對等關係的比或比值所構成的關係式，稱之為比例關係(劉祥通和周立勳，1999)。民國82年版把「8：100＝2﹕25」稱做比例算式，簡稱為比例式(教育部，1993)。 二、兒童解比例問題所需的知識或能力 比例問題所需要的知識或能力有下列五種:一為具有因數和倍數的概念;二為熟悉乘除法之問題情境;三為有理數概念的整體發展；四為相對的思考能力；五為比值的單位化能力或思考。以下分別說明之： (一)具有因數和倍數的概念 因數問題是向內探討組成一個正整數的單位量，倍數問題是向外探討以一個正整數為單位量可以生成哪些正整數，這是兩個相反方向的問題探討(台灣省國民學校教師研習會，1997)。解比例問題往往要先做除法再做乘法，也就是解因數與倍數的問題，因此，因數與倍數的概念是比例概念的基石(劉祥通和周立勳，1999)。在比例問題裡，Lo and Watanabe(1997)強調因數與倍數是解題成功的知識基礎。Lo and Watanabe以Bruce解「12元可買8顆糖果，9元可買多少顆糖果?」為例，說明Bruce的解題方式是:先將錢12元湊成4組，一組有3元;再將糖果8顆試著分成4組，一組有2顆。如果Bruce有因數的概念，可先從12元和8顆的因數中找出共同因數，或直接以12元和8顆糖果來找出公因數4，而不是以嘗試錯誤的分組方法來找出4。 (二)熟悉乘、除法之問題情