元次方程的根与系数的关系说课讲稿.docVIP

一元二次方程的根与系数的关系 说 课 稿 四川省邻水中学实验学校 何志军 一. 设计理念： 一元二次方程根与系数的关系，体现“做数学”的理念，充分展现知识的形成过程，从而突破本节课教学设计中，我始终把对知识的学习与师生的共同活动与交流相结合，为学生提供自主学习的空间和活动机会，让学生动手、动口、动眼、动脑进行探索，鼓励学生主动探索，大胆地猜想，大胆地表述，在合作交流中获取的难点。在构思这节课时，感到教材中所提供的方法固然能更加直接的引出根与系数的关系，但忽略了定理最初形成的过程（即：为何要检验两根之和，两根之积？）。因此我根据前面所学内容，从判断两个数是不是一元二次方程的两根入手，再引导学生观察并发现数字系数的一元二次方程的根与系数的关系。此时所得出的恰好是二次项系数为数字系数的方程，这种方程有这种规律，是不是对二次项系数不为数字系数的方程也同样有这种规律呢？于是引出下文，并推及到一元二次方程根与系数的关系的出现与证明。然后加入对数学家韦达的介绍，及我国古代数学家在根与系数关系上的贡献，激发学生的爱科学，用科学的情感，提高学生对学习的兴趣。最后，再由学生自主小结，谈体会，给整节课画上圆满的句号。 二．教材分析 1.教材的地位和作用 一元二次方程根与系数的关系是新人教版教材九年级数学（上）选学内容，学生是在学习了一元二次方程的解法和根的判别式之后引入的。在旧教材中是一个基本知识点，称“韦达定理”，而新教材将它处理成为一个探究性的选学内容。它深化了两根与系数之间的关系，是我们今后继续研究一元二次方程根的情况的主要工具，可以用来解决一元二次方程快速验根的问题，还可以解决其他一些相关的简单问题，是方程理论的重要组成部分。一元二次方程的根与系数的关系，在中考中多以填空，选择，解答题的形式出现，也常与几何、二次函数等问题结合，利于数学问题的解决。 2．教学重点和难点： 重点：一元二次方程根与系数的关系和应用。 难点：探索一元二次方程根与系数的关系。 突破难点的关键：从解方程入手，由学生观察、动手操作并发现一元二次方程根与系数的关系，让学生主动探索和讨论交流，对求根公式再严格加以证明，证明的过程是一个再熟悉和再理解的过程。 3.教学目标 〖知识目标〗 掌握一元二次方程根与系数的关系，并能简单应用。 〖能力目标〗 经历观察、归纳、猜想与验证一元二次方程根与系数的关系的过程，提高观察，猜想，归纳的能力。 〖情感目标〗(1).在探究中得出结论，获取成功的体验，激发学习热情，建立自信心。(2).培养学生独立思考，与同伴合作交流的能力。 三．学生情况分析 学生的数学学习能力差异较大，多数已经会解一元二次方程；具备一定的归纳推理能力和团结协作意识。 四．教法学法分析 1. 为了体现“以学生为主体”的教育理念，采用“探究──发现——应用”的教学过程，鼓励学生动脑、动口、动手参与教学活动，感悟知识的形成过程，充分调动学生学习的积极性、主动性。学生通过对所提问题的求解，在观察、归纳中发现一元二次方程的根与系数间的关系。从判断两数是否为一个一元二次方程两根入手，使学生观察所给两数与所给方程系数的有何种关系。极大地调动学习数学的欲望。 2.通过探究活动组织好学生与学生之间、老师与学生之间的合作交流，充分展示学生的思维过程。在教学过程中，当学生思维受阻或感到困惑时，教师给予必要的点拨，做到“点而不灌”。让学生参与一元二次方程根与系数的关系的发现、不完全归纳验证以及演绎证明等整个数学思维过程。 3．充分体现教师的组织、引导作用，发挥学生的主体地位，通过提供问题情境，鼓励学生自主探索与合作交流相结合，引导学生掌握思考问题的方法及解决问题的途径。 五．.教学设计 1.创设情境 首先让学生判定两个数是不是一元二次方程的两个根?这两对数不是随意的，两对数要作对比，一对数比较简单，都是整数，另一对数是无理数，让学生通过计算验证，增加悬念。这环节一是为了复习一元二次方程的根的检验，二来为抛出问题引入新的学习内容作准备。其次是让学生解三个一元二次方程。我知道，许多学生解了一元二次方程，可能是不会，也可能是懒惰，往往不对方程的根进行检验。于是我抛出几个连环的问题，制造认知矛盾，然后顺理成章地引入“一元二次方程根与系数关系”的探究学习。 2.探究学习 九年级学生已经具备一定的探究意识和能力。我将引导他们经历一元二次方程根与系数关系的形成过程，体验新的知识是从既有知识中自然地“长”出来的。探究的过程，我给学生设计了“做——看——猜想——验证”的模式。学生得出的“猜想”，只是让他们“验证”而不是证明，是因为许多科学上的理论都是通过不完全验证归纳产生的。 3.知识应用 解决实际问题，是学习知识的最终目的，也是知识的生命所在，才能将新知识真正融入既有的知识体系。这里，我设置了