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PAGE  PAGE 15 普通高中新课程改革概览 课程改革背景 1、知识型社会对人才的要求 21世纪是知识经济占主导地位的社会，人才的质量和数量是一个国家竞争实力的关键所在。普通高中教育之所以成为教育链中关键的因素，是由于它对义务教育和高等教育起着承上启下的作用，具有重要意义。但是，当前的中国教育仍然是以“高考”为核心，在这种背景下所形成的“考试文化”难以培养国家急需的创新型人才，新一轮普通高中课程改革的着力点是解放学生被“高考考试文化”束缚的身心，使之在主动学习中得以全面、差异性地发展。 2、原有普通高中课程存在的问题 ●课程目标不完整，过分强调系统化知识的学习和掌握，使得学生对基本概念、原理和规律进行记忆和背诵成为学习的主要方面。高中学习异化为“题海学习”，学生的主要任务是做题、考试，还必须符合??谓的“标准答案”。通过这种方式培养出来的一些大学生是“高分低能儿”，严重缺乏创新能力，甚至连生存都存在困难。 ●课程管理过于集中。我国课程管理体制长期以来实行中央集权型的管理体制。这种体制强调课程内容和结构的共性、标准性，忽视了地区、学校和学生的差异性，最终是以放弃学生的全面性、差异性发展作为代价的。前不久上海的一家媒体报道，8年前上海的一位学生是当时学校公认的差生，家长无奈之下只好把孩子送往美国读书。今年该位学生获得美国中学生动漫比赛一等奖。 3、以人为本的人才培养基本价值取向的体现 人是教育的出发点。教育是以学生的生存和发展为本。“学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存”是现代各国高中教育的四大目标。在人本主义理论的熏陶下，我国高中教育改革新的价值取向是：“以人为本、个性发展和终生教育”。 4、义务教育阶段课程改革的延续 2001年义务教育阶段课程改革从某种意义上讲，是一次教育的“革命”。它提倡以学生为本、注重学生的兴趣、调动学生学习的积极性，从单一的考试（考分）评价向全面素质评价转变，力图改变我国基础教育的一些弊端，取得了一定的成果。随着义务教育阶段的课程改革向纵深发展，高中课程改革及高考制度的改革也成为社会关注的焦点。因此，从我国课程与教学实际出发，遵循《基础教育课程改革纲要》的基本精神，总结义务教育阶段课程改革的经验教训，我国《普通高中课程方案（实验）》于2003年上半年颁布，由此拉开了高中课程改革的序幕。 二、课程改革理念 1、以学生为本，关注学生的全面发展 ●重视基础知识的学习，提高学生的基本素质 不仅使学生学习知识的基本概念、原理和规律，还获得正确的行为、习惯、运动及交际能力，培养符合社会规范的思想、观点和信念，形成正确的价值观、审美观，更重要的是使学生养成解决社会和个人生活的能力。 ●学会学习的方法，具有终生学习的愿望和能力。 此次高中课程改革面向21世纪知识经济的需要，强调要培养学生终身学习的能力、生存能力等。 ●设置必修课程与选修课程，增加了学生对课程的选择性 高中课程改革摆脱了过去必修课程主导一切的局面，设置了必修课程、选修课程I、选修课程II三部分，使学生学会选择、学会规划人生，满足自己学习的兴趣和发展的需要。 2、强调整合性，建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观 科学人文性课程文化观强调人的科学素养与人文素养的结合，致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合。普通高中教育力图塑造的是：不仅能够认识自然、认识社会，而且也能认识自己；不仅能够经世致用，而且还具有公民基本素养和健全人格的人。 3、完善评价机制，合理处理校本评价、外部评价的关系，建立符合素质教育要求的新的课程评价观。 ●完善校本评价，建立学生成长手册，真实描述、记录、反映学生的教育、发展过程； ●优化外部评价，建立教育质量检测机制。外部评价包括高考和社会的评价。 课程结构 高中新课程的整体结构有四大特点： ●模块制 ●选修制 ●学段制 ●学分制 模块制（学习领域、科目和模块） 新高中课程由“学习领域”“科目”“模块”三个层次构成，三者是层次递进的包容关系： 模 块 科 目 学习领域 （1）学习领域：高中新课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个学习领域构成。 （2）每一个领域均由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12-13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。 （3）每一科目又包括若干模块。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议