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PAGE  PAGE 9 中国教育学会十一五规划青年课题 人教版初中语文实验教科书 综合性学习设计的理论与实践研究 开题报告 课题名称:《人教版初中语文实验教科书综合性学习设计的理论与实践研究》 课题主持人: 王 桂 宏 申报单位 : 沧州师范专科学校基础部开题时间： 2006年7月9日 开题报告 我们申报的国家级科研课题《人教版语文实验教科书综合性学习设计的理论与实践研究》经中国教育学会批准，已列为十一五规划青年课题（编号0603344Q），同时申报的省级课题《河大版与人教班综合性学习设计的比较研究》经河北教育学会批准，列为十一五规划重点课题（编号XHX017028）。根据课题管理的要求，召开这次开题论证会，以便进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作。恳请各位领导、专家和课题组成员不吝赐教，对课题研究方案进行讨论和审议，多提宝贵意见。 一、课题研究的背景 经济全球化、社会信息化、知识经济、可持续发展使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的关键因素。学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存被确定为衡量未来人才素质的四项标准。为此，促进每个公民学会学习、终身学习、全人发展成为21世纪教育的基本定位。社会与人自身发展的这种客观需要成为综合课程复兴的动力源泉。 综合课程的复兴也是当代教育心理研究迅猛发展的结果。全球教育观、学习观、知识观、课程观的转变，迫切要求产生一种能弥补分科课程缺失的课程形态。面对那个未知但又欲知的未来世界，人们试图通过对课程教学的变革，在其中泼洒上自己理想的色彩。综合课程以其统整而又开放的富有活力的特质得到世界各国基础教育课程改革者的青睐。象美国强调以“探究”为特征的学习策略，日本将“综合性学习时间”纳入中小学教育课程结构，均旨在使学生综合运用所学各科知识技能，培养其解决问题的能力。我国《基础教育课程改革纲要》中也把重建均衡性、综合性和选择性的课程结构作为课程改革这一系统工程的突破口。 语文作为母语教育的基础学科，自身就有很强的综合性。二十多年来为解决教学的“少、慢、差、费”问题，语文教育工作者不断探讨和实践，认识到是我们自己用森严的水泥墙、一本本教科书把鲜活的社会生活、充满缤纷情思的大脑与语文学习隔离开来，断了语文学习的活水之源，堵了语文学习的畅通之路。引领学生由单一的语文课堂步入多彩的生活空间、进入自己神秘的心灵腹地，真正实现“语文的外延与生活的外延相等”已成为大家的共识。迎合教育改革综合性浪潮，“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”的综合性学习应运而生。 二、课题的理论意义和实践价值 此次基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，“综合性学习”共出现12次：在前言部分“课程的基本理念”里，它作为培养“自主、合作、探究的学习方式”之重要途径提出；“设计思路”里点明综合性学习是为了“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”；阶段目标中与原能力目标“识字写字、阅读、写作、口语交际”并列为五项，分四个学段明确目标要求；实施建议中对综合性学习的教学及评价给予原则性指导，指出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”多次的表述中交代了实施综合性学习的意义、目标、要求等，但唯独在“教材编写建议”部分留下了空白。 配合新的课程标准，自2001年以来各地出版了多套实验教材，具有代表性的是人民教育出版社 、江苏教育出版社、语文出版社等组编的实验教科书。其中人教版因其推行面积最广所以影响较大。三套教科书，对综合性学习的阐释、设计各不相同。人教版对此最为重视，编排内容时每个单元清晰简洁地呈现为“阅读”与“综合性学习”两部分，把“口语交际、写作”整合于“阅读”和“综合性学习”之中，综合性学习以活动专题方式呈现，构建了一套全新的语文教科书体系。然而这种单一的活动式设计也引出很多疑惑：比如“综合性学习”与“综合实践活动” 有何不同？与“研究性学习”、“体验性学习”等又有何区别？综合性学习收获的是活动内容还是学习方法？学习方式的学习与学科知识的学习有何差异？ 目前教科书的第一轮实验已经完成，从报刊杂志发表的案例看，活动内容雷同、活动方式单调、重视成果展示等现象普遍存在。而在日常教学中，广大教师对于综合性学习的热情也在悄然变化。有的待它如同虚设，有的当它另类课文阅读，有的完全放给学生自主……总之具有系统性、科学性、可借鉴推广的操作方案似乎还没有形成。这样一来课程标准所倡导的新理念就难以得到检验。 因此结合实验教科书，上下勾连，采用课程标准、实验教科书、教学案例三维透