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全方位程之初探桃中市自立小暄前言我特殊教育法第使身心障及之民均有接受性教育之利充分展身心能培健全人格增服社能力特制定本法由此可知我的特殊教育非常每特殊生提供切且化的程及服而我身心障生的安置大都在普通班所以教必生的需求作教上的整目前我已施的程整模式台包括普通教育程指特殊生的核心程容基能力要求普通班生相同整性的普通教育程由化量分解替代等方式改普通教育的目容在教材作呈方式作化的整提供生的支援功能性程用於落後程度多的生若特殊生不能普通教育即用功能性程此程是法用普通教育程的特殊生而另外符合特殊生需要的生活
全方位課程設計之初探
桃園縣中壢市自立國小／賴暄頤
ㄧ、前言
我國特殊教育法(2006)第ㄧ條:「為使身心障礙及資賦優異之國民，均有接受適性教育之權利，充分發展身心潛能、培養健全人格，增進服務社會能力，特制定本法。」由此可知，我國的特殊教育非常強調為每個特殊學生提供適切且個別化的課程及專業服務。而我國身心障礙學生的安置大都在普通班，所以教師必須針對學生的需求作教學上的調整，目前我國已實施的課程調整模式(盧台華，2003)包括：
普通教育課程：指特殊生的核心課程內容與基礎能力要求與普通班學生相同。
調整性的普通教育課程：由簡化、減量、分解、替代等方式改變普通教育的目標與內容，並在教材與作
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