高职高专教育高等数学课程改革与建设-网络教学综合平台.pptVIP

各位老师： 大家下午好！ 非常高兴有机会与各位专家就高职高专高等数学课程改革与建设中的有关问题进行交流汇报。 2008年12月14日 ●改革---高职高专数学课程改革 ●建设---高等数学精品课程建设 ●改革---高职高专数学课程改革 一、高职数学课程改革需要思考的几个问题 二、高职高专数学课程面临的困难与机遇 三、数学课程改革的趋势 四、高职高专高等数学课程改革定位 五、高等数学课程“工具性”内涵 六、建立与应用型人才相适应的数学课程体系 七、构建与应用型人才培养相适应的数学课程教材体系 八、示范专业高职数学课程改革的一点尝试 九、示范专业高职数学课程改革的一点尝试 一、高职数学课程改革需要思考的几个问题 1. 课程教学应树立怎样的质量观? 2. 课程教学是否需要利用技术?如何利用? 3. 课程教学应树立怎样的改革观? 4.如何理解高职数学课程的基础性和工具性? 5.如何理解高职数学课程的“黑盒”与“白盒”教学? 6.如何对待教材中的“例题、习题、思考题”？ 7. 对高职数学如何将建模过程体现在教材和 教学中？ 二、高职高专数学课程面临的困难与机遇 1、高职数学课程学时被进一步消减。 2、高职数学课程的地位被进一步削弱。 3、高职数学教师还远不适应当前正在轰轰烈烈进行的“双师队伍建设”。 4、国家示范性高等职业院校建设为高职数学课程的改革带来了前所未有的机遇。 5、高等数学课程教学现状 我们仅仅围绕高等数学的“基础性”和“工具性”对高等数学课程教学现状进行思考： 高等数学的“基础性”和“工具性”如果处理的好的话，应该满足如下两点： ①后继课程满意； ②会用数学解决本专业相关的问题。 而事实上高等数学课程教学现状是： 现状： ⑴不清楚数学究竟在自己今后工作中有何用处? ⑵不清楚数学究竟在自己的专业学习中有哪些用途及其重要性如何。 ⑶不清楚哪些数学知识训练了自己哪些思维能力。 ⑷用数学知识作为基础的后继课程教师对学生的数学基础不大满意。 ⑸教师要求严，学生期末考试及格率不理想。有的学校不得不临时规定：高数50分及格，70分优秀，这样仍有20%多的不及格！ ⑹大多数学生参加工作后根本就没有用过高等数学，所以，认为高等数学没用。 　　 为何一门理论体系完善、内容丰富、　高度抽象、应用广泛，又有一大批优秀教师兢兢业业从事教学的高等数学课程，会出现上述现象。毋庸置疑，数学课程的课程性质、教学目的、教学方法还有需要完善的地方。深思一下，主要矛盾是什么？问题出在那儿？ 问题出在那儿？ 从《高等数学教学基本要求》和《高等数学课程教学大纲》、《高等数学教材》中可以看出： ⑴ 高等数学课程教学内容主要是概念、定义、性质、定理等知识点以及帮助消化理解这些知识点的例题和习题。 ⑵ 高等数学课程教学方式主要是课堂讲授。 ⑶ 高等数学课程考核内容主要是检查对知识点的掌握。 ⑷ 高等数学课程考核方式主要是闭卷。 ⑸ 轻视高等数学内容的应用。即使有些应用例题，也偏难，缺乏精心设计,不大适合高职院校学生的认知水平。 之所以会出现上述现象，与我们进行高等数学课程教学时，过多的强调高等数学作为“基础课程”的一面，而忽视作为“工具课”的一面的指导思想有密切关系。 作为基础课就必然在设计教学内容时，首先考虑为后继课程准备足够的数学知识，过分重视数学知识的逻辑性、系统性和完整性，而忽略数学作为训练思维的工具和解决实际问题的工具性之特点。这与培养应用型人才的目标相悖。 在培养应用型人才的高等学校,把数学课程定义为一门重要的必修基础课，确实在人才培养中发挥了一定的作用。但把数学课程定义为“基础课”也在一定程度上模糊了数学“工具性”的内涵，这恰恰是制约数学课程在培养应用型人才中发挥更大作用的瓶颈。 三、数学课程改革的趋势 1、大学本科课程改革的主要方面（第五届国家级教学成果奖） ⑴数学类学生数学应用能力和创新意识培养的研究与实践 。（四川大学刘应明 ） ⑵ 《数学模型》课程教学改革与实践。（复旦大学谭永基 ） ⑶深化分层次教学　全面提高大学数学教育质量。（南京理工大学，杨孝平等 ） ⑷大学数学网络教育的研究与实践。（华南理工郝志峰 、汪国强） ⑸数学实验引入农科数学教学改革的研究与实践。（华中农业大学谢季坚 ） ⑹面向新世纪的工科数学教学的综合改革与创新建设 。（同济大学郭镜明） ●同济大学的数学改革 在教学内容方面，着力改变以往工科数学教学内