教育公平如何可能从配置正义到多元正义.pdfVIP

遭代辙育科学 2013 华第 16 期 理论纵横 教育公平如何可能: 从配置正义到多元正义* ·杨建朝 摘 要:如何理解教育的公平性并使其在教育实践中得以实现是近几年教育研究中的一项热点。 考察教育公平如何可能有许多观察维度和考察路径，原有的以罗尔斯等人为代表的配置正义观在实 践教育公平方面有难以逾越的局限。只有从多元正义的维度出发，对如何实践教育公平做理论阐释， 才可能避免单一的分配正义视野下教育公乎难以实现的困境。 关键词:教育公平:教育正义;多元正义 -、教育公平的配置正义视角及莫在实践中可能 的问题 公平与正义是人类社会追求的一个永恒目标。在 当前的社会转型背景下，如何确保社会公平正义成为 学术界普遍关注的焦点问题。特别是进入新世纪以 来，随着市场经济的深入推进，贫富悬殊、阶层差异逐 渐显现，社会资源如何分配成为迫切需要重视的问 题。在政府层面，党的十六届五中全会提出构建社会 主义和谐社会需更加注重社会公平和正义，温家宝 总理也多次强调公平正义的重要性。这反映了党中央 对社会日益凸显的不公问题已经开始引起注意。 教育作为社会的重要组成部分，对社会公平的促 进具有奠基性作用，教青的不公平必然延伸到社会从 而使得社会不公难以解决。因而教育公平问题在教青 研究中成为研究的热点。学者对教育公平的理论讨论 有诸多的考察维度和分析路径，其中大多数以哲学中 正义的相关理论来进行分析继续考察这类研究论 著，研究者大多以罗尔斯为代表的分配正义观作为理 论依窜，要求教青中每个人享有公:平的受教青机会， 教青权利平等、教青资源应共同分享、对弱势群体进 行照顾等。以其正义原则和理论为分析视角来研究当 前的教育公平问题似乎成为一种显学，有学者专门对 此进行批判性反思，并归纳这一现象为罗尔斯教育 公正理论情结。 l1l 罗尔斯的正义理论原则已经为很多研究者熟悉， 即每个人的平等的基本自由、公平的机会平等和使最 少受惠者获利最大的原则。 I写由此看，罗尔斯正义原则 首先强调平等，后面的差别原则目的在于努力改变因 种种原因导致的不平等的现实，使得在分配结果上尽 可能接近平等。这种正义观明显偏向于照顾萄势群 体，其实相当于要求获利较多者无条件让渡部分既得 利益，以便让最少受惠者获得满意，而且认为这种正 义原则适用于包括政治、经济、法律、教育、民生等各 种社会领域。但正如刘同肪指出的，他的公正理论是 抽象的设定:分析视角由于以统一尺度衡量所有社会 善，具有片面性;而且他以平均主义倾向追求分配 结果上的人人理性同意，不具有现实性。 在众多关于正义问题的理论话语中，除了广为引 用的罗尔斯之外，还有德沃金、诺齐克等人，他们与罗 尔斯一样，都属于自由主义阵营，主张每个人享有平 等的自由权利，但对于社会资源的具体分配的看法却 有一些差异。德沃金在如何获致正义的观念上与罗尔 ·资助项目 :2012 年度教育部入文社会科学研究一般项目《教育 公平的理论视域转换研究:从配置正义到关系正义)(编号: 12YJC880137)。 杨建朝/红河学院教师教育学院副教授，西南大学教育学部博士后。研究方向:教育基本理论 3 理论纵横 斯的正义原则差别不大，但更坚持平等优先，认为 自由和平等之间任何真正的竞争，都是自由必败的 竞争，因为政府必须让它所统治的人过上更好的生 活，它必须对每个人的生活予以平等的关切。问而诺 齐克与罗尔斯有较大差异，他追求持有正义，坚决捍 卫个人的权利不容侵犯认为正义的分配不是体现 在分配结果的平等，而在于对每个人的自由权利的完 全尊重，每个人的资源获得只要是通过正当途径获得 或持有的，就不能被强行剥夺去照顾所谓的弱势群 体。以上这些正义理论都属于分配正义的范畴，是对 社会基本善，也即社会中可供分配和分割的作为支配 手段的资源、利益和机会的分配原则，也即罗尔斯认 为的正义要解决的主要问题是社会如何分配每个人 的基本权利和义务，以及各种因相互合作产生的财富 和利益等。闷在教育公正研究方面，当前的教育学术界 往往以他们的正义观作为理论基础，阐述教育公平的 依据与内涵，但在这样的分配正义的框架内能够真实 阐释教育公平与否的问题吗?配置正义主导下的分配 原则贯彻于教育实践中会不会存在值得考虑的负面 影响?我们可以用教育实践中的一些例子说明。 例如:当前的学生资助政策中，常常施行对贫困 生的资源倾斜和补偿政策，包括奖、免、补、助、贷等， 但由于现实中对贫困生班别和监督的方法问题。例如 张榜公示、提交各种贫困证明、或者提出附加条件，要 求贫困生额外的劳务付出。例如清扫卫生、守开水房 等，有时候，学校还专门对贫困生进行监督，以防止其 高消费，如其拥有手机、电脑或请同学吃饭等，都会 受到批评教育或者取消贫困待遇，这些举措使得部 分贫困学生认为人格受损、尊严受辱，在其他同学