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复 旦 大 学 物 理 学 系 第三届大学物理课程报告论坛――文科物理及科学素质教育类课程分论坛 (福建省武夷山市,2007 年 8 月) 《文科物理实验》教学实践介绍 马 世 红 （复旦大学物理学系，上海 200433） 一．引言 物理学是当代科学技术的最主要源泉。它是一门建立在实验基础上的重要学 科，无论是物理概念的建立还是物理规律的发现都必须以严格的科学实验为基 础，并通过今后的科学实验来证实。也就是说，物理实验在物理学的发展过程中 起着重要的和直接的推动作用。 文科物理实验是高等学校实施综合素质教育的重要基础课程之一，是体现自 然科学教育与人文科学教育融和的一个组成部分。尤其是现阶段，中学时期的文 理分班带来了人才成长中思维的偏颇和综合素质的不足，而大学文、理、工、农、 医分科办学，学生接受的是过窄的专业教育，又影响了人才的知识结构和思维方 式。所以需要对大学生进行通识教育。 “文科物理实验”作为一门复旦大学的全校公共选修课，其目的在于培养学 生、尤其是文科类本科学生的实践能力和创新精神，进而提高学生自身的自然科 学素质。它要求学生在实验室中动脑动手，设计和完成实验，在实践中增长知 识、能力和才干。自 1985 年开设以来，这门课在教学实践中不断完善、充实、 发展、提高,目前已成为一门深受广大学生普遍欢迎的课程。该课程吸引了管理 学院、经济学院、国际关系学院、哲学、中文、历史等各文科专业的学生,选修 此课的学生比例平均为 85%，最多时达到 100%。 二．“文科物理实验”的教学要求 物理实验旨在帮助学生通过亲手实践，学习探索自然科学现象、规律的思维 方式和研究方法。因此，为文科学生开设一门物理实验，在内容上要体现科学性、 趣味性和先进性的特点，选题上要顾及到一般的物理规律的观测，所使用的仪 器也是较为简单而基本的，其目的是培养文科学生的实践能力和创新精神，训练 文科学生从实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强文科学生的科学 洞察力和判断力，提高文科学生今后从事本职工作的科学素质。概括起来，这门 课程的教学要求是： l. 使文科学生在物理实验的基本知识、基本方法和实验技能诸方面受到初 步的科学训练。其中，主要学习如何根据物理实验思想确定合理的实验方案，正 复 旦 大 学 物 理 学 系 第三届大学物理课程报告论坛――文科物理及科学素质教育类课程分论坛 (福建省武夷山市,2007 年 8 月) 确选择和使用基本仪器，掌握一定的物理测量技术和实验方法，能初步掌握对实 验数据进行处理(包括有效数字运算，误差分析等)，判断和分析实验结果等。 2.学习用实验方法探求物理规律、观察和分析物理现象，通过实验加深对一 些重要的物理规律的认识和理解，并分析实验中存在的问题。 3．通过实验培养严肃认真、实事求是的科学态度和工作作风,以提高文科学 生的科学文化素质。 三．“文科物理实验”的特点 物理实验是学生在教师指导下独立进行的一种实践活动，因此在实验过程中 应当发挥学生的主观能动性，有意识地培养他们的独立工作能力和严谨的工作 作风。 “文科物理实验”虽然大多由演示实验发展而来,但它毕竟不同于演示实 验，因为它是由学生自己动手做的，内容要丰富得多；与学生必修的传统物理实 验课相比，它有以下三个显著特点： 1．与课堂教学结合较紧密，着重对物理现象的观察、分析和研究,帮助学生 从实验上深入理解物理规律。例如:傅科摆的制作与实验,使学生对科里奥利力的 存在和特征有了更明确、更深入的理解；用电解槽法在示波器上显示弹簧和单摆 振动的实验使学生对关于振动的一系列物理概念有更直观的了解；电风吹灭蜡烛 火焰和静电电动机、静电除尘等一系列实验使学生真正明白了尖端放电和电荷之 间相互作用的物理实质；用钢尺的衍射光斑测量激光波长的实验使学生对激光的 单色性和反射光栅的衍射原理有了非常深刻的印象；等等。 2．以定性和半定量研究为主，不过分追求测量的准确程度，不要求进行系 统的误差分析或不确定度的严格评定。为了让学生把主要精力集中在物理现象的 观察和物理问题的分析上，“文科物理实验”只要求学生使用基本仪器正确和有 效数字合理。例如，在迈克耳孙干涉仪的实验中，我们要求学生用该干涉仪比较 定域与非定域干涉条纹的特点，不要求测出条纹定域的准确范围；要求学生比较 氦氖激光、汞灯和半导体激光的不同相干长度，不要求测出相干长度的确切数值。 当然，以定性和半定量研究为主，并不意味着可以不要求测量方法的正确。例如, 用压电陶瓷元件测量音叉固有频率的实验，我们让学生自己把压电陶瓷贴在音叉 上去测量，贴的位置不同测得的结果也不同，让学生自己分析怎样贴才能得到正 确的结果。 3．特别注意科学性