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“面积和面积单位”教学设计 课题名称：面积和面积单位教学年级：三年级一、教学内容分析1．教学主要内容：人教版义务教育课程标准试验教科书（数学） 三年级下册第六单元P70—P74。 2．教材编写特点： 本单元的概念较多，也较重要。为帮助学生建立概念，教材较充分地展现了概念的形成过程。面积概念，是本单元的一个重要起始概念，教材从比较封面的大小和比较平面封闭图形的大小入手，由直接比较到间接比较，以利于学生通过多种比较活动，在获得多种感性认识的基础上，抽象出面积的概念。 形成常用面积单位的表象，也就是形成常用面积单位实际大小的观念。这对学生巩固面积的概念，学会根据实际情况选用适当的面积单位，以及进一步形成关于面积的估测能力，都有重要意义。教材除了介绍每个面积单位时，说明它的含义之外，还引导学生通过观察、用手比划等多种方式，让学生感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小，初步形成面积单位实际大小的表象。进一步，再让学生经历各种估计面积的实践活动，来巩固表象。此外，在教学面积单位时，采取的措施是加强不同大小面积单位之间的比较。这是防止概念混淆，促成概念精确分化，加强记忆的有效措施。 这样做有利于学生建立清晰的面积单位概念。 3．教材内容的核心数学思想： 本课从教材内容来看，本节渗透的数学思想有： 度量、数学源于生活。 4．我的思考： 本节课的教学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式上“由点到面”的一次飞跃。学好这部分知识，为今后学习长方形、正方形、及其它平面图形的面积提供了思维基础。根据本节课的知识特点和学生的认知规律，我遵循从具体到抽象的教学原则，从学生身边熟悉的事物出发，通过自主探索、合作交流的方式，采用多媒体辅助教学，激发学生主动参与，在观察、对比、发现中理解面积和面积单位，同时关注学生数学思维能力和空间观念的培养。 二、学生分析1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法） 面积和面积单位是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。 2．学生已有生活经验和学习该内容的经验 学生对物体表面的大小已经有了一定的生活经验。 3．学生学习该内容可能的困难 由于受空间观念的限制，学生可能对形成面积单位实际大小的表象，以及根据实际情况选用适当的面积单位时会有一定的困难。 4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 从学生身边的事物出发进行教学，激发了学生学习的兴趣，通过动手探究，亲身体验，在矛盾冲突中理解面积，理解引进面积单位的必要性，学生亲身经历概念的形成过程，符合学生认知探索规律，有利于学生知识的形成和建构，培养了学生的探索意识和合作能力。 5．我的思考： 根据学生的实际水平，1、学生经历探索物体表面和封闭图形大小的实际问题的过程，在动手操作过程中理解面积的含义。 2、通过观察、比较、拼摆、测量等活动，学生建立常用面积单位实际大小的表象，加深对面积含义的理解。 3、通过自主学习，获得成功的体验，感受数学的价值。 四、教学活动。 （一）、创设情境，导入新课 师：请看这里，老师这里有两张纸，如果我们在这两张纸的面上进行涂色比赛，谁先涂完就是冠军，那你会选择哪张纸？为什么？ ①（这张纸小）师：谁再来说一说？ ②（这张纸的面积小）师：你能摸摸这张纸的面积在哪儿吗？ 像他刚刚摸的这张纸表面的大小就是这张纸的面积——板书：面积。要想很快涂完颜色，当然要选面积小的这张纸了。 【设计意图：从学生身边熟悉的事情入手，通过涂色比赛时选纸的活动，激发了学生学习的兴趣，借助学生已有的生活经验，唤起了学生对面积的认识，也使学生体验到数学和生活的联系。】 (二)、充分感知，概括面积含义 认识物体表面的面积 师：这张大纸的面积在哪儿呢？你来摸一摸。大家看：这就是大纸的面积（师边说边完整的摸一摸）。 师：请大家也像老师一样来摸一摸课桌的面，书的封面，手指甲盖的面。 师：刚刚我们摸的都是物体的表面。请你观察、比较一下这些物体的表面，你发现了什么？（有大有小） 师：对，我们把物体表面的大小叫做它们的面积（板书：物体的表面的大小，就是它们的面积。） 小结：黑板面的大小就是黑板面的面积，课桌面的大小就是课桌面的面积，谁还能像这样子来说一说。 2、认识封闭图形的面积 师：物体的表面有面积，那图形有没有面积呢？（课件：长方形、圆形、三角形。） 师：这些图形有面积吗？如果我们给它们的面涂上颜色你认为应该涂哪一部分呢？（这是长方形的面积……） 师：（课件出示松树）这个图形有面积吗？为什么？我们也来给它涂颜色，验证我们的想法。 师：看来不封闭图形是没有