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课 题: “”型数列通项公式的求法 教学目的: (1)使学生掌握由递推关系式表示的数列通项公式的求法 (2)通过探求由递推关系式表示的数列通项公式的过程,培养学生观察、分析、提出问题和解决问题的能力. (3)丰富学生数列方面的知识,提高学生学习数列的兴趣. 教学重点: 求由递推关系式表示的数列的通项公式 教学难点: 如何引进新的辅助数列 课 型: 新 授 课 教学方法: 讲 授 法 执 教 人: 曾 建 平 教学过程: 1.复习 等差数列: 递推关系式 通项公式 等比数列: 递推关系式 通项公式 2.新授 今天,我们来研究用首项和递推关系式表示的数列的通项公式的求法.先看一个简单的例子. 已知某数列{ }的首项 = 1,且,求数列的通项公式. 分析: 我们已经学过两种重要数列:等差数列和等比数列,它们的通项公式以及有关性质是我们熟悉的.我们可否设法通过对已知递推关系式变形转化为我们熟悉的等差数列或等比数列,而使问提得到解决呢? 解:在递推关系式两边同时加上1, 得 即 这说明数列{+1}是一个以+1=2为首项，２为公比的等比数列．于是，由等比数列的通项公式，得+1= 回顾： 调整递推关系，引入一个新的辅助数列{+1}，而这个辅助数列是我们熟悉的等比数列． 数列{ }的通项公式是通过引入的新的辅助数列求得的． 如果将例１中递推关系的系数稍加变化，你们能求出它的通项公式吗？ 已知某数列{ }的首项 =2，,求数列的通项公式. 解:在递推关系式两边同时加上-12,得, 这说明数列{-12}是一个以-10为首项，为公比的等比数列． 于是，由等比数列的通项公式，得-12=-10 即: =12-10 问题:为什么加上-12呢?如果递推关系中的系数再变化,又该加什么:? 已知数列{}的递推公式 { 其中c≠ 1(c=1时该数列是等差数列) 在递推关系式两边加上一个适当的常数y,使得数列{}构成一个等比数列 设在递推关系式的两边同时加上常数y, 使得 y应满足 推得 3.练习与作业 已知某数列{ }的首项 =６０，,求数列的通项公式. 解:在递推关系式两边同时加上-75,得, 这说明数列{-75}是一个以-15为首项，为公比的等比数列． 于是，由等比数列的通项公式，得-75=-15 即: =75-15 2) 已知数列{} 的首项 = 2,且 ,求数列的通项公式 提示:由递推关系式的特点,可用倒数代换 .令则上式转化为“”型 3) 已知数列{}满足且, 求数列{}的通项公式 提示:由递推关系式 得: 这说明数列{}是一个以4为首项，2为公比的等比数列． 于是，由等比数列的通项公式，= 得: =-3 4.小结 通过这节课,我们学习了由递推关系式求数列通项公式的方法: 对于“”型,我们总可以通过等比数列{}求出它的通项公式,其中 有些题可以利用代换将其化为“”的形式来解决 教案说明: 关于课题的选择 递推数列在现行中学教材中,所占篇幅极小,要求极低(只给出了定义,求数列的前几项)但其重要性却不容忽视.首先,它是给出数列的一种重要方法;其次,递推数列的题目综合了数列、函数、恒等变形、方程等中学数学的基础知识,涉及到数学中的换元法、待定系数法、数学归纳法等重要方法,对培养学生的逻辑思维和推理论证等能力具有重要意义.此外,许多与自然数有关的题目常常可归纳为求某数列的通项公式问题,而要求得该数列的通项公式往往又是很困难的,这时若能根据题设构造出递推公式,然后再根据递推公式求出该数列的通项公式,即可使问题得到解决. 重难点的确定 本节课全是围绕求由递推公式 { (其中c≠ 1)表示的数列{}的通项公式展开的.而在求通项公式的过程中,关键在于如何引进新的、恰当的辅助数列. 对能力培养的考虑 数列{}的递推公式 { 其中c≠ 1.这个树列的通项公式是,但本节课并没有给出该公式,就是因为侧重学生探求由递推关系式表示的数列通项公试的过程,挖掘解题的思考过程以及规律被揭示的过程,培养学生观察、分析、提出问题和解决问题的能力. 关于例题和练习 本节课追求的是总体最佳效果.安排的例题和练习从易到难,层层深入,以适应学生的认知过程.注意各部分、各环节之间的相互联系以形成最佳结构. 对学生活动的引导和组织 由于学生的基础总体较差,个体之间差距也很大,上课时就可能出现各种情况,教师的应变就显得十分关键.我认为:教师的应变并不是在语言技巧上,而是要把握学生的思维规律和数学思维的基本方法,使学生真正认识到问题的本质所在,从而达到教学目的.