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中小学心理咨询机构面对的问题 姓名 刘雪 学院 心理学院 学号122332010 “教育兴，国家兴”。青少年正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面都会遇到或产生各种心理困惑和心理问题。及时地指导和帮助学生学会解决这些困惑和问题，对于培养他们良好的心理品质、坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强适应社会生活的能力，促进心理素质和思想道德、科学文化、身体素质的协调发展，具有十分重要的意义。2008年，卫生部等17部门联合颁发《全国精神卫生工作体系发展指导纲要（2008年－2015年）》，指导纲要明确提出，到2010年中小学建立心理健康咨询室、设置专职教师并配备合格人员的学校比例，城市要达到40％、农村达到10％；2015年城市达到60％、农村达到30％。此后, 中小学心理健康教育在全国的发展势头可谓轰轰烈烈，越来越受到教育工作者的重视。心理咨询室作为学校心理健康教育基地，优化建设迫在眉睫。 由于我国心理健康教育起步较晚，随着这项工作在各地的深入发展，出现的问题势必也将越来越多，所面临的困难也会越来越突出。就我个人总结,以下一些方面的问题是心理工作需要解决和面对的。 一. 留守儿童的心理问题 各地都出现了越来越多的留守儿童，他们往往存在较多的心理健康问题：自卑、自暴自弃、打架、逃课、上网、“早恋”等等，他们当中大部分孩子都需要心理咨询，但是就像他有病不愿意看，医生也不能去找他来告诉他有病，只有他自己感觉到有病了主动去看病，才能取得良好的治疗效果，同样，他们有的知道自己心理不健康，但不想被别人知道，还有的是不知道自己存在心理健康方面的问题。针对以上这些情况，在短时间内要让这类学生主动去找老师心理咨询不太可能实现。 同时，多数留守儿童的父母为文盲，文化水平较低，语言表达能力较差，大部分学生的语言表达能力也较差，词不达意，或者不能很恰当地来描述一件事，亲子沟通、师生沟通等都存在一些困难，这更会影响心理咨询和辅导的效果，因为心理咨询多数还是以语言为中介的，需要求助者有正常的沟通能力和一定的悟性。 二. 各项工作均受制于升学压力 国内的中小学教育中第一要务便是保证，所以其他任何工作的重要性都无法得到真正的重视。对于心理工作的开展有时候也仅仅流于形式。一些学校开设了心理健康教育课程，按照固定的教材、固定的内容、固定的形式上课，讲授系统的心理学知识，甚至像其他学科一样进行非常严格的考试，这样做的结果，不但没有促进学生的心理健康反而增加了学生的学业负担。 绝大多数学校也并未真正在短时间内对心理咨询机构积极建设使之达到条件，所以这些学校的心理咨询室门可罗雀，名存实亡，甚至摘牌散摊，这也反映了当前学校心理健康教育的困境。 有些学校开展的心理健康教育活动主题不鲜明，缺乏心理教育色彩，与班队活动雷同；有些学校的心理辅导和心理咨询与思想政治教育毫无二致。 三. 缺乏心理健康教育的专门人才 有人大声疾呼“为什么中小学不设立专职的心理教师?”其实原因很简单，一是大学心理系的毕业生到中小学的寥寥可数，二是由于评职称的时候没法归类，学校没有心理教师这种编制。且不说心理系毕业生改行教其他课，即使心理系毕业生都当心理教师，在几年内也满足不了北京市的需要。从全国范围来看，问题就更严重了，在我国 1000余所高校中设有心理学系的学校少的可怜，每年心理学专业毕业生寥寥无几。面对我国上万所中小学和各类中等职业学校，如果以每所学校配备一名心理教师计，即使让我们近二十年培养的所有心理学、教育学专业的毕业生都去从事心理教育工作也远远不能满足需要。这种客观事实告诉我们，我们必须充分发掘班主任队伍中蕴含的巨大资源，培养一大批能够开展学校心理健康教育的教师队伍。 四. 把学校思想教育工作等于学校心理咨询工作 尽管学校思想教育工作和学校心理咨询工作在功能、任务、原则和方法等方面有重叠之处,但两者毕竟有明显区别,不能混淆它们之间的界限。学校思想教育工作要解决的是提高学生思想觉悟和道德水平问题,其中所涉及的思想、道德等,在阶级社会里具有鲜明的阶级性;学校心理咨询工作要解决的则是如何提高学生的心理素质、发挥学生的潜能以及维护其心理健康问题,其中所涉及的心理品质有时虽有积极与消极之分,但多数是中性的。学校思想教育工作的一个核心任务是用一套统一的、既定的价值观去塑造学生的心灵;学校心理咨询工作只是调节求助学生心理,不打算把统一的、既定的价值观传输给他们,它的着眼点主要是学生的心理品质,如思维的灵活性、情绪的稳定性、自信心、进取心、责任感、自制力等的训练和培养。学校思想教育工作既可以面对学生个体,也可以面对学生群