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学习兴趣的发生学探析 兴趣是一个古老而又不失活力的话题。从心理学到教育学，从一线教师到专家学者，都对学习兴趣研究投入了极大的热情。然而，考察教育实践不难发现，学生被动接受知识、厌学现象仍普遍存在。究其原因，不止一端。而从理论研究和实践探索来看，人们的研究大都集中在如何激发、培养某一具体学科的学习兴趣方而，而对学习兴趣形成发展的心理过程及其规律缺乏比较深入的研究，则是重要原因。发生学认为，事物的生成发展总有自己的内在运行机制，就是事物的从无到有或从一种形态转化为另一种形态的系统运作方式。学习兴趣的形成发展也要经历一个孕育萌发、初步形成、深化发展、巩固完善的过程。本文拟从发生学视角就此问题进行探析，以期对中小学教师激发培养学生的学习兴趣有所启迪。 一、学习兴趣的孕育萌发 (一)学习兴趣发生的逻辑起点:觉察 发生学方法是以分析事物、现象的起源作为基础的一种研究方法发生学方法在研究事物起源时，往往需要选择和确定研究的突破口，即寻找事物发展的逻辑起点作为揭示事物发展规律的出发点。 许多学者认为，兴趣起源于注意，注意是产生兴趣的开始和保证。我们则认为，觉察是兴趣发生的逻辑起点。因为在“意识”的范围内尚存在一些区域，即学生对许多现象没有明显的注意，这些现象也并没有处于学生心理活动的中心地带，但却对学习兴趣的孕育萌发起到了影响作用，这就是学生对事物的觉察。觉察是指学生在一定条件下意识到某些情景、现象、客体或事态的存在。“觉察”并不一定意味着“注意”。一般来说，注意是一种心理活动或“心理动作”，而觉察主要是一种心理内容或体验。注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，注意到的事物往往处于意识的中心，但在尚未对客体的客观特征加以具体分辨或识别的情况下，也可以有简单的觉察。“觉察”可以是有意识的，也可能是无意识的。学生在学习活动中，有时没有觉察到对他们的学习行为产生影响的事件，而实际上，这些事件对他们的学习活动产生了或多或少的影响。“觉察”会受到现象或刺激物客观特征的影响，比如，具有生动、鲜明、连贯等特征的刺激物更容易引起学生的觉察。此外，“觉察”的过程还受到认知成分的影响，觉察到某种客体或刺激，一定会对它有所了解，哪怕这种了解是仅存在于最肤浅的层次上。在觉察过程中，客体或现象以一种粗糙的形象从一般背景中短暂地显现出来，甚至当客体或现象被清楚地感受到以后，它在学生的心理场中仍处于边缘的而不是中心的地位，因为还没有赋予它重要意义。一旦觉察到的客体或刺激与学生自身的状态相吻合，能够满足学生的某种需求，或与学生已有的知识经验发生相互作用时，学生觉察到的刺激物便可能转化为兴趣物，学生产生的认知倾向性也可能转化为求知欲，从而成为学生持续学习的动力。因此可以认为，觉察是学习兴趣发生的逻辑起点。 (二)学习兴趣发生的条件:主体状态的满足 “觉察”仅仅意味着感受到某些现象或刺激的存在，觉察到的现象仅存在于学生心理的边缘地带。仅仅有意识的存在还不足以产生兴趣，兴趣的产生还依赖于学生的主体状态。只有当学生通过觉察获取的与客体相关的信息和学生的主体状态发生作用时，学习兴趣的发生才成为可能。主体方而主要是指学生自身的状态，包括需要、经验等，客体方而主要是指学生在学习活动过程中通过觉察获取的与客体相关的信息。 1.学生需要的调动与满足 需要是个体行为和心理活动的内部动力，它在个体的活动、心理过程和个性发展中起着重要的作用。皮亚杰认为，“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它满足我们的需要。首先，需要是个体行为积极性的源泉。当学生而对各式各样的刺激物时，会对有关事物进行筛选，符合个体需要的刺激物更容易进入个体的意识范围，并将注意力长时间的保持在刺激物上，为学习兴趣的发生提供了一定的时间与空间。其次，需要又是个体认识过程的内部动力。需要越强烈，由此引发的认识活动也就越有力、越持久，满足学生需要的事物更能有效地引起学生的认知加工。随着认知加工的进行，学生的兴趣点可能进一步转化为求知欲，成为兴趣发展的不竭动力。还有，需要对情绪和情感也会产生很大的影响。凡是能够满足个体需要的刺激物，则容易激发主体积极的情感和情绪，而兴趣往往与积极的情绪情感相伴而生。 2.学生的已有经验 学生是具有能动性的独立个体，会依据自身具备的先前知识、经验对外界刺激物作出理解与判断。当学生遇到的新信息超出自身的理解力时，因其与现有认知结构的差距过大，学生无法对信息做出反应，就会通过忽略刺激的方法重新回到原有的平衡状态。在此状态下，学生容易因任务难度较大而产生挫折感，打消进一步学习的欲望，不利于学习兴趣的发生。 当学生遇到的信息与自身的认知结构相匹配时，学生仅需