从乡土生活体验中,提高农村学生习作能力研究结题报告1.docVIP

仁寿县视高镇中心小学 《从乡村生活体验中，培养学生习作能力的研究》 结 题 报 告 一、提出背景与意义 （一）提出的背景 1、新课改的要求 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求我们农村教师立足于农村学生的生活实际，引导学生培养习作的兴趣，开拓乡村生活题材的习作，培养学生记录生活的习惯。 2、小学生普遍的习作实际 习作能力是语文素质的综合表现。小学语文教师无不把习作教学当作语文教学的一个重要组成部分。但是习作教学现状确实是比较尴尬的。现行的教材中安排的参考例文及各种习作选中，学生习作城市生活题材较多，不贴近农村孩子的生活，优秀的乡村生活题材学生习作严重缺乏，教师对写作内容指导得越多，学生越是无所适从。耗时多，收效微，造成了教师怕教习作，学生怕写习作的恶性循环，学生对习作失去了兴趣，与新课标提出的“乐于表达，易于动笔”的习作教学的理想越去越远。 3、农村小学生的习作实际 农村的小学生生活在乡村环境之中，总觉得生活单调单调，不像城市的孩子的生活那样丰富多彩，平时不注意观察和积累，写起习作来觉得无话可说，这种状况亟需改变。 4、我校的习作教学状况 教的目的是为了达到不必教。在实践中，我们发现在小学阶段经常自主写作，发表作品的学生，到了中学之后，仍然有许多同学的文章见诸报端，可见这些学生已经从他人及社会的认可中获得了前进的动力，有能力反思自己的写作行为了，习作的习惯已逐渐形成。这是我们在尝试阶段始料未及的，这也给了我们重要的启示，自主习作习惯的形成，必将长期影响学生的语文学习，甚至影响到学生的终身发展，因此，我校决心从中年级就开展研究，在探索的过程中，再向低年级展开。 （二）研究的意义 新的课程标准倡导自主合作探究的学习方式，但在习作教学中如何去落实，很值得去研究。实施“自主习作”研究是自主合作探究的学习方式在习作教学中的尝试与探索。 首先，从学生的写作动机上来说，“自主习作”强调“自主”，放飞了学生的心灵，实现了由“要我写”向“我要写”的转变。充分发挥学生的主观能动性，让学生认识到习作是一种自我表达，有则多写，无则少写。让学生敢于说话，说真话、实话、心里话，避免了情感上的无病呻吟。 其次，从学生的写作源泉来说，“体验乡村生活”，让学生去发现发掘农村的生活资源，才能够让学生在习作时有话可说，文章言之有物。 再次，从教师的习作指导策略上来说，“体验乡村生活，引导学生自主习作”，加强了习作教学课内与课外的沟通，实现了优势互补，课外开发生活资源为自主习作提供了素材，课堂教学又指导了学生自主创作的写作范式。课堂由封闭走向开放，使习作教学成为“活的”、“动态的”的教学，站在大语文学习的高度，调控学生的学习行为。 二、课题的界定与分析 （一）概念的界定： 1、“体验”意为“体会、验证、品味”；“乡村生活”即“农村生活”。体验乡村生活就是发现、发掘农村生活环境中的资源，这个“资源”既包括自然的，也包括人文的，积累习作素材。 2、“培养习作能力”即引导学生自主习作，在教师科学的引导下，自主选材、自主习作、自主评议，实现习作能力的自主发展，逐步养成自主习作的习惯。 （二）课题界定： 从乡村生活体验中，培养学生习作能力的研究是指以现代教育理论和学习理论为指导，引导学生发现、发掘乡村生活环境中的资源，并以之为写作源泉，以培养学生自主习作、自主评议修改能力为重点，以实现学生习作能力的自主发展为目标，进行的对农村小学习作教学的规律探索。 三、支撑性理论 （一）主体教育论：反对把学生看作被动的客体，主张在教学活动中将受教育者看作能动的、独立的主体。要求承认受教育者的主体地位，尊重其独立人格，唤醒其主体意识，培养其主动发展的能力。因此在习作教学中要激发学生的兴趣，让学生主动地去感悟生活，表达生活。我校学生生活在农村的实际环境之中，对乡村生活中的人、事、景、物耳濡目染，心灵变得敏感，笔触变得流畅，从而喜爱习作，才能写好习作。 （二）建构主义学习理论：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。给我们的启示是：习作教学不能空洞地去向学生传所谓的写作知识，而要把学生的日常生活作为他们的创作源泉，让学生自由地表达。教师从学生的习作中了解学情，才能进行有针对性的指导，学生的写作能力才能得到较快的提高。 （三）新课改理论：新课程倡导一种课程共建的