个性化写作实验结题汇报郭小华.docVIP

个性化作文实验结题报告 陕西省府谷县第三小学 郭小华 从调入三小那天起，我不仅是一名语文教师，我还是学校承担的由中央教科所领衔主持的“个性化作文教学”的课题实验研究员，我们班也对应地成了实验班级。通过近两年的实验研究，收获颇丰。两年来，围绕学生作文方式的转变，我们进行了一场作文教育教学的改革。 一、课题研究背景 《语文课程标准》中规定： “能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的活印象最深、最受感动的内容。”“珍视个人的独特感受” “写作要力求表达出自己对自然、社会、个人的独特感受和真切体验。” “多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” 作文“有创意”，就是达到作文个性化。不造假，是对作文的最起码的要求；有创意，作文才能真正的个性化。 课程标准所说的“独特的感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的。蕴含创新价值，因此值得“珍视”。 作文有没有“独特的感受”，有没有“创意”，关键在于学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。能从多角度观察生活，有利于打破思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了的或者别人尚未发现的东西。“发现生活的丰富多彩”，就是能发现事物的闪光点。只要有一定的知识储备和足够的敏感，那么就能发现一般人发现不了的生活的丰富多彩。“捕捉事物的特征”，一定要过细的观察事物，把事物与事物作横向的比较，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的丰富多彩”和“事物的特征”表达出来，这样的作文往往是“有创意了”的了。 是不是惊天动地的大事才能触动学生的“独特感受”？不一定。有时候日常生活的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人的一个自然搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实的写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。 这就是我们“个性化作文教学”课题提出的背景和理论依据。 二、一分耕耘一分收获 （一）、转变观念，与时俱进。 通过学习，我深刻地认识到：作文是学生个体的综合精神活动， 其本质是“需要”、“自主”、“真实”、“创新”，因此，在个性化作文教学中，教师不应主观地强制要求学生认知什么，灌输应该有怎样的情感态度，而是引导学生积极投身生活，获得真实而丰富的体验，激发起交流的需要、表达的欲望，在真实而丰富多彩的生活中充分酝酿表达内心认知与情感的需要，在“真实”的基础上自主决定写什么、怎么写、写给谁、用什么方式写，从而形成个人的情感与认知自然、社会的和谐统一的发展。如在教学“给XXX人写自己的心里话”时，我在写作前组织进行口语交际，说出自己的心里话，大家都有感而发，所说事例也均是真实的，从中表达了自己的真情实感。作文下来，大家写的都不错。其中王笑宇同学在给我写自己的心里话时有这么一段话，看了我从心底里感到欣慰：“我完全被眼前的情景感动了！我多么想为老师倒一杯水，让她润一润嗓子；我多么想搬一把椅子，请老师坐下歇歇；我多么想变作一只百灵鸟，用清脆悦耳的歌声给老师带来一点安慰，解除她一点点病痛。” “老师就像母亲，不愿耽误学生一节课，这是一种无私的奉献。顿时，我心潮一阵激荡，一股由衷的敬佩之情占据了我的心头。 啊！老师我爱您！” 孩子稚嫩的语言表达了对老师的爱，有这样的学生，我觉得很幸福。 （二）、注重课堂引领，进行个性表达。 在两年的实验中，我以课堂教学为突破口，把课题实验与课堂教学紧密结合。加强段的训练和篇章结构的训练，从读中指导布局谋篇。课堂上所学的只是理论，需要在生活中练兵。抓住学生的作文个性化这一特点，指导学生用眼睛去观察，用心灵去感悟，用笔端去倾诉。充分利用学校、社区、重大节假日、纪念日等的重大活动，让学生在作文中放飞自己的心灵、倾诉自己的感受，做独具个性的表达。因每个孩子都是一个活生生的个体，他们有自己的思想，有自己独特的感受，写出的作文自然个性鲜明、独具特色。如在教学“环保主题“的作文时，我先让学生观察自己生活的周边环境存在什么问题，然后以自己喜欢的形式写出自己的心里话。我们班刘治江同学的《被告是谁？》一文很不错，光是看这个题目就很新颖，能以童话的形式生动地写出人类对环境的破坏，唤起人们的环保意识。小小年纪，孩子们能这么想，实属不易。 （三）、注重典型讲评，指导互评互改 讲评、修改是作文教学的重要步骤，俗话说：好作文是改出来的。但是，只有学生充分认识到自己作文的缺点并会修改了，才是真正意义上的修改，否则，只是用别人的话在表达自己的思想。基于这点，在作文评改方面，我实行教师批改、学生自评互改。教师批改时，除运用一定的修改符号外，我注重给孩子留下一定的评语，或鼓励、或探讨，不用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。讲