关于解决问题练习课教学反思.docVIP

关于《解决问题练习课》的教学反思 以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而使学生成为主动探究者是课堂教学改革的重点。在课堂教学中，我做了许多尝试，下面就自身的案例中两种不同学习方式的比较，谈谈自己的实践和思考。 【片段1】 1、判断下列条件和条件、条件和问题之间有关系吗？为什么？（1）上午卖出苹果5筐，下午卖出8筐 （2）每条船可坐4人，有6条船。 生汇报 小结：当两个已知条件能直接提出一个问题时，这两个已知条件就有关系，反之就没有关系。 主要问题：没有联系学生的实际及已有知识基础选择好学习的现实起点。 策略：充分利用学生已有的知识，寻找新知识与旧知识的联系。设计看有条件补问题的同时还应设计看有条件和问题补上另一个条件。 改进设计： 1、判断下列条件和条件，条件和问题之间有关系吗？为什么？ （1）上午卖出苹果5筐，下午卖出苹果8筐 （2）每条船可坐4人，有6条船 生汇报 小结：当两个已知条件能直接提出一个问题时，这两个已知条件就有关系，反之就没有关系。当问题和其中的一个已知条件，若能补上另一个条件使之能够解答，那么两者之间就有联系，反之就没有。 反思：在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应当根据学生的认识实际灵活地使用教材，教师可以进行课程的再选择、设计、在组织教学活动时，要根据学生的已有知识开展学习活动，教师应是学习过程的组织者、引导者和合作者，学习过程是学生自主建构的过程。教师只有深入了解学生，才能有效地引导学生。 【片段2】 1、根据题中有关系的条件补上问题。 (1) 每行6人，有4行__________？ （2）男生有4人，女生8人__________？ （3）男生有4人，女生8人，__________？ （4）黑猫和白猫共18只，白猫6只，__________？ （5）借走40本书，还剩4本，__________? 说数量关系式→写算式 小结：在补问题时，要看清已知条件之间的关系，补上恰当的问题，补的问题不一样解答的方法就不一样，有的是一步计算的，有的是两步计算的。 主要问题：给学生的思维空间和活动余地还可以再大一些，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示。 策略：转变学生的认知起点。以富有挑战性的“搭配条件、问题”的形式开头，发卡片让学生4人一组，合作找有关的条件和条件、条件和问题。接着老师提出要补问题或条件，学生开展积极的思考。 改进设计： 1、找有关系的两个已知条件。(卡片) 每行6人 有4行 男生有4人 女生有8人 女生数男生的2倍 苹果有5个 香蕉只数是梨的3倍 黑猫和白猫共18只 生动手操作搭配、组合→生汇报 1、根据上题中有关系的条件补上问题。 （1）每行6人，有4行__________？ （2）男生有4人，女生是男生的2倍，__________？ （3）男生有4人，女生8人，__________？ （4）黑猫和白猫共18只，白猫6只，__________？ （5）30只玻璃杯，__________，平均每盒装几只？ （6）有36人，__________，可以分成几组？ （7）借走40本书，还剩4本，__________？ 说数量关系式→写算式 小结：在补条件时可以从问题出发，结合已知条件来思考。 反思：体现以学生为主体的学习方式，力图使学生真正成为探索者、研究者，前后两种不同的教法在教学思想上进行了一些转变。1.转变学生的认知起点。不同的开头，反映了怎样对待学生的认知起点的问题，改进后的设计，转变了凡课本上有的、本节课要学习的???为新知识，必须按部就班从头学起的做法，而是从学生的实际出发，尊重学生个性特征，充分运用已有的经验，自发研究。问题----让学生提出，新知----让学生探究，思路----让学生交流；2.转变学生的认知形式。随着教学的改革和发展，数学学科教学拓展了内涵和外延，数学教学不仅要学生学会数学知识，还要能够自己发现问题，积极探究解决问题。要实现这一目标，就要求在数学课中以学习数学知识为载体，从中学习数学的思维方式和研究方法。 关于《解决问题练习课》的教学反思 （课题论文） 单位：十二师头屯河农场学校 姓名：李晓娟 时间：2012年4月