1-第一章班级组织的认识与管理精编.pptVIP

第一章班级组织的认识与管理;一、班级组织的理解 二、班级组织的结构 三、班级组织的特性 ;一、班级组织的理解;一、班级组织的理解;“班级”的由来;“班级”的由来;“班级”的由来;“班级”的由来;一、班级组织的理解;一、班级组织的理解;一、班级组织的理解;一、班级组织的理解;二、班级组织的结构;二、班级组织的结构;第一层：班干部;二、班级组织的结构;二、班级组织的结构;作用： 班级非正式结构对于成员的功能具有两面性： 积极的一面主要是有助于满足学生的交往与表现自我的需要，有助于加强班级成员之间的人际关系。 消极的一面则是容易导致班级成员中的小圈子现象，不利于班级正式活动的开展。; 对待： 当非正式组织的目标、规范与班级正式组织冲突时就会起到消极的作用，有时甚至成为班级正式组织目标实现的阻力和障碍。因此，非正式组织不容否定和忽视，它需要正确的引导。 分析利弊，防止极端； 合理利用，正确引导； 主动联系，加强沟通； 因势利导，促进转化。 ;二、班级组织的特性;一、班级组织的社会化功能 二、班级组织的个性化功能 三、班级组织的选择性功能 四、班级组织的归属功能 ;一、班级组织的社会化功能;一、班级组织的社会化功能;社会化的标准：你有几条“达标”? 出生到成人的过程称为“社会化”。正是通过人与人之影响，才慢慢从“动物人”变成“社会人”。美国精神病学会给儿童制订的“社会化”诊断标准很有参考价值： 至少有一个朋友，而且友谊至少维持六个月。 在看不到有什么好处的情况下能够主动帮助别人。 当他做了错事，造成了明显的不良后果，但末被人发现的时候，能够主动认错。 别人做了对他不利的事时，能够原谅别人，不指责也不告状。 对朋友或同伴的福利表示关心或者能够分享别人的幸福和快乐。如为别人生日、考试优秀、获奖等感到高兴，主动向别人祝贺。;社会化的标准：你有几条“达标”? 一般来说，在上述五条标准中， 6岁以下儿童应至少符合一条 7一12岁的孩子应至少符合两条 13—18岁的孩子至少应符合三条。 如果孩子在成长过程中，达不到上述要求，就可以认为是社会化不足。社会化不足，就是一定程度上的孤家寡人，不善于与人交往。;二、班级组织的个性化功能;三、班级组织的选择性功能;“招聘同桌，我做主” 到了六年级，学生们的自立意识越来越强，开始频频向我这个说一不二的班主任发难——要自己选同桌。哭丧着脸哀求的有，软磨硬泡的有，公开“示威”的有，但在我这里，均以失败而告终。我只要一说，老师安置座位是从利于提高学生成[绩考虑，并得到家长支持．学生便没方了主意，我也可得一时1的安宁。 可没想到我的安宁却被学生的一则周记打破了。那是一个[女生写的一则“招聘同桌”的广告。她罗列了包括学习、兴[趣、特长、性别等在内的15个标准，如学习成绩中等偏上、 爱好写作、心胸宽广、必须是女生等。 我一看这则“招聘同桌”的广告，立刻被学生的苦心所打[动。我自问道：为什么不多给学生一份信任，不多给学生一份1尊重呢?既然有那样多的学生要求调换座位，说明他们有这样的需要，而我却以自己的武断否认了他们的需要，实在有些不应该。我想挽回一些“损失”，于是在星期五的班会课上，我组织了一堂“招聘同桌会”的话动课。我不紧不慢地说：“今天的‘招聘同桌会??，每个同学都可按自己理想中同桌的标准写自己招聘书，为自己找一个好同桌。” ;思考;三、班级组织的归属功能;一、班级管理的目标 二、班级管理的内容 三、班级管理的实践 ;一、班级管理的目标;一、班级管理的目标;一、班级管理的目标;二、班级管理的内容;二、班级管理的内容;一、班主任 二、学生;一、班主任;一、班主任;一、班主任;一、班主任;了解研究学生的能力;在面具背后;班主任了解班级和学生的方法;二、学生;二、学生;二、学生;师生交流模式如何改变学生的思考模式;思考题