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教育学知识点
战国后期,在人类历史上,最早专门论述教育问题的著作是《学记》。
在我国,最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
“师也者,教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。
我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”:教育与生产劳动相脱离。
杨贤江:教育的劳动起源说的代表。
孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”,这种观点属于心理起源论。
洛伦兹发现,刚出生的小鸭子会发生“印刻”,即模仿第一眼看到的动物进行学习。
《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。
教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。
国外(西方)最早的教育学著作是《论演说家的教育》。
在近代教育史上,反对思辨,主张用实证方法研究知识价值,提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典???程论命题的教育家是斯宾塞。
教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。
教育是人类社会特有的现象,任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有永恒性。
人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别,它主要表现为人类的教育具有社会性。
在教育目的价值取向上,存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。
卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里,就全变坏。”
个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。”
社会本位论——“造就合格公民”。
古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。
赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中知、情、意的统一。
夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。
夸美纽斯:最早对班级授课制进行系统论证的教育家,首次将学前教育纳入学制。
夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。
夸美纽斯提出“百科全书内容观”,“只有受过一种合适的教育后,人才能成为一个人。”
“产婆术”——苏格拉底。
最早在大学里讲授教育学的学者是康德。
昆体良——最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法。
昆体良:《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)(古代西方最早的教育理论著作)。
裴斯泰洛奇—西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
陶行知——《中国教育改造》,教育思想的理论核心——生活教育。
瓦根舍因——范例教学。
洛克——白板说。
赞可夫《教学与发展》,理论核心:以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起主导作用,理解学习过程,使所有学生包括差生都得到一般发展。
华生——《行为主义》——环境决定论。
布鲁姆将学生学习结果划分为认知技能、情感技能和动作技能。
环境对人发展的影响:近朱者赤、孟母三迁、蓬生麻中,不扶自直
华生——外铄论,“给我一打健康的婴儿。。。”
霍尔——内发论,“一两的遗传胜过一吨的教育”
亚里士多德提出将人的灵魂分为营养的灵魂、感觉的灵魂和伦理的灵魂,并根据主张实施体育、德育和智育。
马卡连柯专门从事流浪犯罪儿童教育,著有《教育诗》《论共产主义教育》。
马卡连柯——集体教育。
荀子认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。
凯洛夫《教育学》,总结苏联20世纪20~30年代教育正反两方面的经验。
罗扎诺夫—暗示教学法,利用联想、情境、音乐等强化教学效果。
苛勒——顿悟说(学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟)。
教育研究的基本方法:观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
由教师提出问题,激发学生思考,通过双边活动获取知识的方法叫谈话法。
“三结合”:家庭教育、学校教育、社会教育。
生存教育要以家庭教育为主,学校教育为主干,社会教育为保障,通过专题式教育和渗透式教育两大类途径来实施。
历史法:在教育研究中,通过考察事物发生和发展的过程,揭示其本质和发展规律的研究方法。
行动研究法:教育实践工作者在自己的工作环境中,谋求当前问题解决和改进的一种研究方式。
在教育内容的教学上,教师和学生的关系是一种授受关系。
遗传素质是人身心发展的物质前提。
学校教育在人的身心发展中起主导作用。
在当代,教育被人们视为一种投资,一种人力资本,能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力,这是因为教育具有经济功能。
马克思认为,复杂的劳动,等于倍加的简单劳动,是教育的经济功能。
在影响教育事业发展的诸多因素中,制约教育发展规模和速度的根本因素是生产力水平。
决定教育性质的根本因素是政治经济制度。
马克思主义认为,实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。
决定着教育领导权和受教育权的主要因素是社会政治经济制度。
学校教育与生产劳动相
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