谈中学学科教学设计中的几个问题（一中骨干教师培训）.pptVIP

谈中学学科教学设计的几个问题 兰州一中 金东升 2012年7月 教学设计 课堂教学设计即传统的备课和撰写教案，课堂教学设计方案简称教案(含学案），最新的提法是课案。 提纲 1.关于教学目标的叙写 2.关于教学过程的叙写 3.关于教学方法的选择与利用 4.关于教师的语言表述能力 一、关于教学目标叙写 （一）教学目标设计的意义 1.便于目标达成——有方向、有意识、有选择、有手段 2.便于检测（检测分观察、访谈、问卷等形式） (二)教学目标的发展过程 上世纪90年代以前——教学目的或教学要求 上世纪90年代～本世纪初（2000年）——知识目标、能力目标、德育目标 2000年以后——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 目前，教学目标的叙写非常混乱。 目的与目标 “目标“的原义是指受攻击的对象，“目的”是指行动和努力最终要达到的地点或境界。 目的具有战略性、整体性、稳定性。目标则具有战术性、阶段性、变化性。两者相比，“目的”具有深远性、长期性、根本性和最终性；“目标”一般只为了实现一定“目的”而确立的阶段性行为指向。 （三）教学目标叙写的要素 行为主体+行为条件+行为动词+行为结果（含表现程度） 行为主体（学生而不是老师） 行为动词（可测量、可评价、具体而明确的） 行为条件（范围、限制） 行为结果（含行为结果所达到的程度） 中学老师为什么不重视教学目标设计 ①体会不到教学目标对于目标达成的意义，如有一位老师在乙醇课堂小结时用PPT展示了乙醇的概念图，目标达成不好测评。A.学生能在教师的引导下说出乙醇的物理性质、化学性质、结构、用途等，并建立概念图；B.学生能根据概念图回答有关的问题；C.学生能自主构建概念图。 ②体会不到教学交流的作用。家常课的教学目标达成情况由自己把握、由自己调整，交流课的目标达成情况由专家及同行评价，可供同行借鉴。 ③没有经过系统培训，不知道如何叙写，对可测评的动词把握不准确。 （四）中学老师叙写教学目标的主要问题 教学主体未转换； 动词不具体，不便于测评； 目标过大，不容易达成； 行为条件不明确； 表现程度要求过高； 学科价值取向有偏离； 教学思路或教学策略代替教学目标 案例1：九年级化学“原子与离子”教学目标 1．知道原子核外电子是分层排布的。 2．了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。 3．通过想象、猜想→探索证明→归纳原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。 4．探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种微粒。 [评] 1.三维目标的划分不明晰 2.行为主体前后不一致 案例3：九年级“元素”情感态度价值观素材 地壳中元素含量顺序的记忆： 氧 硅 铝 铁（养）（闺）（女）（贴心）氧 硅 铝 铁（养）（闺）（女）（贴钱） [评] 贴心与贴钱一字之差，教育的价值取向不同，“贴钱”赞扬封建思想，认可男女不平等。 情感态度价值观是调味品，比例很小，承载的价值很大。 案例4：钠的化合物 知识目标： （1）了解钠的氧化物的主要用途。 （2）掌握氧化钠和过氧化钠的性质及其性质之间的差异。 能力目标： （1）培养学生用对比的方法认识事物和全面分析事物的逻辑思维能力。 （2）培养学生的观察能力，完善实验操作能力和创新思维能力。 德育目标： 激发学生的求知欲，培养学生严谨求实的科学态度。 案例5：钠的化合物 知识与技能 （1）学生通过观察Na2CO3和NaHCO3样品，知道其颜色和状态。 （２）学生通过演示实验知道Na2CO3和NaHCO3的化学性质。 （3）学生通过合作学习，能说出Na2CO3和NaHCO3的共性和差别。 （4）学生能在教师的启发下写出Na2CO3和NaHCO3分别与盐酸反应的离子方程式以及NaHCO3受热分解的化学方程式。 过程与方法 （１）学生通过对Na2CO3和NaHCO3性质的学习，知道研究物质性质的一般方法。 （２）学生通过对Na2CO3和NaHCO3性质的比较，体会比较法学习的意义。 情感态度与价值观 （１）学生通过实验设计与探究，增强学习化学的兴趣。 （２）学生通过对Na2CO3和NaHCO3用途的学习，提高理论联系实际的意识。 （３）学生通过学习侯德榜制碱的研制历史，增进爱国热情。 二、关于教学过程的叙写 1.教学过程叙写的要素：教学程序、教学内容、操作方法(包括教师行为和学生行为)等。 叙写教学过程的共同要素是叙写教学内容，其他的要素可以根据教师个人的能力和具体的教学内容取舍。 2.教学过程的呈现方式 （1）形式： 文字表达法、列表法、图示法。 （2）方法：（按呈现的要素划分） 突出教学行为为主的方法； 突出教学程序为主的方法； 突出教学行为和教学目标为主的方法； 突出问题与思维为主的方法；