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華語文教材設計與教法實習 第一章緒論 （一）鄒嘉彥（2001）：決定某一語言的強弱，大都是語言之外的政治、文化、經濟、人口、文字等因素，即「語言綜合競爭力」。 華語文教材設計與教法實習 （二）徐杰（2007）主張華語標準的區域化和多元化。 （三）臺灣華語界的努力目標應順應全球化的腳步。 教材編輯應以全球華語市場為依歸，無論能力分級考量、課程標準制定、情境內容篩選、主題重要排序，都能有更周全的依據。 華語文教材設計與教法實習 1.教材編輯應以全球華語市場為依歸，無論能 力分級考量、課程標準制定、情境內容篩 選、主題重要排序，都能有更周全的依據。 2.華語文教材分級研制原理的建構 華語文教材設計與教法實習 第一節 臺灣華語文教材分級概況 1.1.1大學語言中心華語文課程分級 以「課程級數」定位教學，華語課程分成「初級」、「中級」、「高級」，三等之下分為三~七級。 華語文教材設計與教法實習 初級課程名稱：「入門班」、「零程度班」、「初低班」、「初級」、「初級一」、「初級二」、「初級三」、「基礎班」、「基礎1」、「基礎2」、「初級1」、「初級2」、「1級」。 初級「漢字」教學：303字、317字、457字、610字、1100字。 初級「詞彙」教學：70詞、481詞、609詞、807詞、1500詞、3000詞。 初級「語法句型」教學：39個、50個、89個、100個、118個、163個、300個、400個。 華語文教材設計與教法實習 （四）尚未確立規範性的華語文教材分級的明確觀念。 1.1.2華語文教材編寫規範分級 葉德明（1995）《華語文教學規範與理論基礎》 1.第一學習階段：每天生活會話為教學的重心，語法三十五個左右，詞彙八百個，合詞二千個。 華語文教材設計與教法實習 2.第二學習階段：運用新語言處理生活問題。漢字一千五百個，合詞四千，語法介紹連接結構。 3.第三學習階段：書面語漢字兩千字，合詞六千，語法進入書面語的層面。 4.第四學習階段：詞彙擴充書面語、成語、典 故，向文言文領域發展，教材編寫的內容可 突破各種文體，漢字四千字，合詞八千個。 華語文教材設計與教法實習 1.1.3臺灣華語文能力測驗分級 臺灣華語文能力測驗（Test of Proficiency-Huayu, TOP-Huayu，以下簡稱TOP），2003年12月正式開辦初等、中等、高等三級考試。 2003年一開始紙筆測驗。 2006年電腦測驗，聽力閱讀為主。 2007年11月基礎級考試。 華語文教材設計與教法實習 (一)第一階段能力測驗的劃分，是參考美國外語教師協會（ACTFL）的中文程度綱要（Chinese Proficiency Guidelines）。 詞彙以「華語八千詞」為參考資料。 1500詞為初級 第1501~5000詞為中級 第5001~8000詞為高級 來源為中研院核心詞彙、通用詞彙、參考詞彙表、海內外華語教材詞彙表、HSK詞彙表。 華語文教材設計與教法實習 詞彙量八千，是採用鄭錦全（1998）「詞涯八千」的概念， 網站.tw/ (二)第二階段的臺灣華語文能力測驗，2007年思考與「歐洲共同語文參考架,構」（全名為The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, 簡稱CEFR）之間的對應關係。訂為： 基礎級（TOP-beginner） 進階級（TOP-learner） 高階級（TOP-superior） 流利級（TOP-master） 華語文教材設計與教法實習 華語文教材設計與教法實習 （三）編寫華語文教材若能與CEFR為基準的華語文能力指標合級結合，未來也將能與國家發展的華語文能力測驗接軌，臺灣數位華語相關產業與學習工具等，均能朝向國際。 華語文教材設計與教法實習 第二節 臺灣華語文教材研究概況 1.2.1華語文教材編寫特性與原則 1.華語文教材編寫特性 趙賢州、呂必松、束定芳、劉珣等及外語教學界學者共識： 華語文教材設計與教法實習 (1)針對性： 編寫教材應注意學習者的自然條件。 確定編教材適用於哪一種教學類型、課型。 (2)實用性：教材內容要與目的語密切配合，滿足學習者當前學習和未來生活的實際需要。 華語文教材設計與教法實習 (3)科學性：教材要能體現語言教學的規律性和語言知識的準確性。 (4)趣味性：關注學習者感興趣的話題，語言教材的形式、風格要求多樣化。 (5)系統性：語言要素及專項技能的平衡學習，不同階段教材的相互呼應與先後銜接。 華語文教材設計與教法實習 2.華語文教材編寫的原則 （1）定向原則：確定所編教材的