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指導老師：徐綺穗 組員：特二甲 趙家辰 924028 特二甲 賴嘉慧 924026 特二甲 林育如 924021 前言 概念是人類智慧最基本的組成單位，在學習生涯中，個人會接觸無數的概念，從簡單的概念慢慢延成複雜的概念，漸漸形成較大的知識體系，個體少年階段的認知發展是一連串的概念學習，而概念亦是引導學生思考的基礎，可以幫助學生發展具有更高層次的知識上的原理原則，因此適當的概念教學策略在基礎教育中顯得格外重要。 貳、概念教學法的理論基礎 一、概念的定義與本質 何謂概念？ 概念是包括主要屬性（attribution）或特徵（features）的同類事物之總稱（鄭麗玉，民82:108），例如，椅子有許多種類與造型，有四隻腳的椅子、三隻腳的椅子、有靠背的椅子、沒靠背的椅子……等，但是它們有共同的特徵，有一個朝上的平面，可以讓人們坐著休息，這就是「椅子」的概念。 Gagne認為概念的基本意義為個人對一組觀察事物或其特質的行為反應，可分為具體的概念（concrete concept）與定義的概念（defined concept），前者如「鳥」、「圖」、「顏色」等，以知覺上的特徵為分類的依據；後者如「溫度」、「舅舅」，無法從視覺上予以界定，而必須以語言或文字來說明（轉引徐綺穗，民84:201）。 一個概念是一個象徵的建構（symbolic construction），它用來代表外界事物或事件的共同性，概念之所以形成，是由於我們能夠對外界的事物進行歸類（categorization）（鄭昭明，民86:302），藉著概念的形成，我們將訊息按概念分類處理，不須每一事物給一個名稱，可節省許多字彙及記憶上的負擔，因此可據以進行推理、決策或問題解決等思考活動，故概念形成可說是思考的基礎（鄭麗玉，民82:109）。 概念的本質 以下分七點來說明概念的本質（Jantz,1988:262-263）： 1. 概念本身可以分門別類 某些概念有固定的規則結構，主要屬性是以附加的方式結合，叫「連言 概念」，如三角形是平面圖形，有三個邊、三個角，這些主要屬性缺一不 可；某些概念的規則結構是不固定的，叫「選言概念」，如「名詞」可能 是人、地方或一件事，但不能???時涵蓋三者；另一種型式的概念是規則結 構視相互間的關係而定，叫「關係概念」，如伯父是描述兄長及其子女間 的關係。通常不同型式的概念需要不同的教學策略。 2. 概念須透過正例與反例來學習如母牛是哺乳類動物（正例），而非爬蟲類動物（反例）。 3. 概念受社會背景所影響在社會及行為科學中，需透過社會背景或文化環境來為概念下操作 性定義。 4. 概念有定義及標記定義及標記令使用這個概念的人能相互溝通、了解，是概念教學中 不可或缺的；定義是明確的，但標記卻是人任意發明的，知道標記並 不等於學生理解這個概念，也有可能因此造成誤導。 　　　 5. 概念有主要屬性屬性可以幫助描述和定義概念，有些屬性是主要的，透過數個主要 屬性（critical attributes）共同詮釋一個概念，如正三角形的主要屬性 有：它必須是三角形、每個邊相等，且每個角相等。 　　　 6. 概念有非主要屬性有些屬性只代表不重要的部分而對概念本身不具影響，稱為「非主 要屬性」（noncritical attributes），例如大小是正三角形的非主要屬性。 所有概念均包含主要屬性與非主要屬性，但有時學生會對兩者難以區 別，甚至混淆，如誤認「會飛」是「鳥」的主要屬性，事實上，鴕鳥 和企鵝是不會飛的。 　　　 7. 概念學習牽涉概念性及程序性知識「概念性知識」（conceptual knowledge）包含基於某些標準來定義概念的能力，以及確認概念間關係的能力，當學生知道正三角形的主要屬性並能陳述清楚時，表示他有概念性知識；「程序性知識」（procedural knowledge）是關於區別相似概念的能力，當學生能應用定義，區別正三角形和其他種類圖形的不同時，他就具有程序性知識。 二 、概念教學法的主要特徵 概念教學法所教的主要是重點概念，而非大量的知識，以下分別介紹兩種教學 法，並描述其教學階段，以及學習環境的安排： (一)兩種教學法 1.直接講述法 適合用於學生的先備知識較少時，步驟是先解說概念的定義，然後定出主要屬性，舉出正反例來增強學生的理解，再讓學生不斷練習。 2.概念獲得法 適合用於學生對於即將學習的事物已有部分概念及心向時，這個方法是透過考慮概念中的正反例，以促進學生作歸納性思考，並幫他們監控整個思考過程。整體來說，直接講述法類似演繹法，概念獲得的方式則類似歸納法。 (二)教學階段