解决问题的策略细节1解决问题的策略细节1.docVIP

解决问题的策略——从条件想起 教学目标： 1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 课前交流：同学们，还认识我吗？我是（谈老师）？记性真好。不过光是记性好还不能学好数学。你们觉得学好数学还需要什么呢？学习数学最重要的是数学思考，你们的数学思考水平怎么样？这么自信？考考你们。 出示： 有9个小朋友要过一条河，河边只有一条小船（船上没有船夫），船上每次只能坐5个人，小船至少要运几次，才能使9人全部过河？ 师：仔细看一看，看懂了吗？你能想到好办法帮他们过河吗？ 生：要两次。 师：但是怎么过河还要有方法呢。你能说说吗？ 生：五个人上船，把船划到对岸，然后把船划回来。 师：这时船上有人吗？几个人？然后呢？ 至少需要几次才能让9个小朋友都过河？都是这样想的吗？你们真聪明，让我充满信心。练习本翻开，笔放在作业本中间。都准备好了吗？趴下，准备上课！ 上课！ 一、导入 预设1：刚才同学们解决生活问题很有策略，其实解决数学问题也需要策略。（板贴课题）有信心接受挑战吗？ 预设2：今天我们一起研究解决问题的策略，（板贴课题）不知大家水平如何？有信心接受挑战吗？ 二、新授 （一）理解题意 好！试试看。小猴正在帮妈妈摘桃，瞧（出示条件：“小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，第二天比第一天多摘5个。”） 从题目中你知道了哪些信息？（板贴：第一天摘了30个，第二天比第一天多摘5个。）数学上把已经知道的信息称为条件（板贴：条件），有了这两个条件就可以提问题了（板贴，问题）。你们觉得老师会提什么问题呢？估计都猜不到。仔细看（课件出示：第三天摘了多少个？）我提的问题是——第三天摘了多少个？（板贴问题） 师：简单吧，口答。 预设1：生：35个。 师：怎么算的？（板书：30+5=35个）同意的举手，不少嘛！30是什么？5呢？35求的是什么呀？你求的是第二天，我的问题是求第三天摘的。求得出来吗？设了个陷阱全上当了。 预设2： 生：40个。 师：怎么想的？（30+5+5=40）同意的举手。30+5算的什么？这个5呢？第三天比第二天多摘5个（慢点，疑惑的），看一看，题目中有这个条件吗？没有这个条件能算第三天的吗？老师设了个陷阱全上当了。 预设3：师： 不好求？为什么？ 师：根据这两个条件只能求出第二天摘的，不能求第三天摘多少个，老师设了个陷阱，但是没难倒你们，厉害！ 如果我把其中一个条件改一下，（稍停顿，出示修改条件“以后每天都比前一天多摘5个”）现在可以算了吗？ 师：真的可以啦！就把这个条件改了下就好算了（顿一下）？看来这条件挺神奇的？一起来看看。 （单独出示这个条件，打字机模式逐字出现）师：以后每天都比前一天多摘5个，什么意思？ 预设1： 生：第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个（板贴）那第四天呢？还有呢？说得好不好？同学们看，这个条件看上去很简单，但他却能从中找到这么多的隐含条件，并把它有序的表达出来。（竖起大拇指）厉害！谁能像他这样有序的说一说？ 生说，结合多媒体出示：第二天比第一天……第五天比第四天……， 师：还能往下说吗？（第六天比第五天……）还能再往下说吗？（能）太多了，这么多条件可以用一句话来概括，就是（多媒体变换，打在上一句话的下方，两句话一模一样：所有内容整合为“以后每天都比前一天多摘5个”）。 过渡：同学们真会思考。（大屏上留下：以后每天都比前一天多摘5个）这句话还可以从不同的角度来理解吗？ 生：第一天摘的+5=第二天摘的，（课件出示）你们能明白他的意思吗？老师明白了，他是倒过来想的,（将“以后每天都比前一天多摘5个”中“比前一天多摘5个”闪烁，再隐去其他字，加上“是后一天摘的”，把这句话变成了：比前一天多摘5个是后一天摘的），看得懂吗？谁能继续往下说。（结合回答，出示第二天摘的+5=第三天摘的……） 这么多条件其实也是一个意思，（所有条件隐去，变换为“前一天摘的+5=后一天摘的”），一起读一读。 预设2： 学生重复这句话。师：以后每天可以是第二天吗？如果是第二天，那就比第几天多摘5个？（手指着板贴），也就是说：第二天比第一天多摘5个。以后每天可以是第三天吗？如果是第三天，那——第三天比第二天多摘5个（板贴）（下面同上） 预设3： 30+5。师：30是第几天摘的？加5是想求什么？也就是说第一天摘的+5等于第二天摘的，（课件出示）你们能明白他的意思吗？老师明白了，他是倒过来想的,（将“以后每天都比前一天多摘5个”中“比前一天多摘5个”闪烁，再隐