中學历史新课程有效教学策略的思考.pptVIP

中学历史新课程有效教学策略的思考;赵亚夫先生（全国历史教师教育专业委员会理事长、首都师范大学历史学院教授）亲历一件事情;为什么日本同行做不到？;我们的教学究竟在追求什么？ 答：追求有效教学 何谓有效教学; 在我们的语境下，什么是有效教学？ 在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。 　　 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。;台湾亚洲大学教授杨国赐;适应 改变 方法;怎样的课算是有效的课？ ; 有效的教学的评价维度涉及学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个方面。 有效的教学应该突出六个意识：目标意识、主体意识、质量意识、设计意识、环境意识和人文意识。 有效教学策略应追求五字原则：实、明、精、巧、活。;实：目标要实;课标“内容标准”对知识与能力的三个层次——行为动词;③有行为条件，指影响学生学习结果的限制或范围。 “10分钟内，学生能记住以下历史知识” “给出长征路线图，能标出…” “在课堂上讨论时，能概述…要点。” ——为评价提供参照依据。 ④评量学习表现或学习结果的表现程度应是学生学习之后预期达到的最低表现水准。 “至少写出工业革命中三位代表人物及其发明。” ——目标表述的是基本的、共同的、达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想状态）。;叙写教学目标的正反例子;明：主体要明;教师在教学《汉字的演变》时;蓦然回首，我们发现，学生在学习交流中，缺少的不是语言能力，而是思想。没有怀疑和批判的精神就没有思想，就没有创造。 批判精神意味着独立思考，是创新精神的核心。;“历史不仅仅是一些事实，年初??我讲过，学历史不是学事实和日期，更重要的是懂得人们为什么要那样做，为什么会有那样的表现和反应。这样，我们才能理解我们为何、怎样到了今天这个样子。” “但我并不关心人们过去为什么那样做。”安德鲁答道。 “你学多了就会关心，随着年龄的增长，你就能更好的把人类的过去对我们的进程产生的影响联系起来，更好的理解了。” “我想……” 这时，别的学生也提出一些紧迫的问题要我回答，我不知道我是否说服了安德鲁，但这件事让我体会到给一个13岁的孩子解释此类概念是多么不容易。;精：内容要精（减、加并用）;巧：设计要巧;教师在教学设计时，多采用能激发和维持学生学习动机长盛不衰的方式与方法;案例二“第二次世界大战”教学片断;师：看来你们两个人都说出了自己的道理。但是我从大家的表情中看出有很多人不赞成你们的说法，请不同意见的同学发言。 生3：我认为，如果没有美国投放原子弹，日本也会投降。理由：一是当时德、意都已投降，法西斯轴心国已经解体，日本成为孤家寡人；二是中国的抗日战争已经进入战备反攻阶段，日本的失败、投降只是时间问题。 生4：我还想补充一点，当时日本国内反战情绪特别严重，后方起火，军心涣散，日本军队战斗力削弱。;生5：我认为日本投降还有一个非常重要的原因，日本对中国的战争是非正义的侵略战争，失道寡助，必然失败。 师：以上同学们的发言，有两种观点，并且坚持第一种观点的同学都各抒己见，有理有据。看来你产都很会分析历史事件，你们能够采用史论结合的方法，老师很赞赏，你们真是越学越聪明了。对这个问题，老师也想谈谈自己的看法。我认为，假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本也会投降的。正像同学们所说的正义必将战胜邪恶，美国投放原子弹只是起催化剂的作用。因为无论从国际环境、中国的抗战形势、日本法西斯的国内外处境，都注定了日本的失败。;假设——促进课堂教学生成的“暗箭”！;列举：要求学生列举出符合某一条件或特征的事物或资料，越多越好。 比较：要求学生找出两个或多个事物相互间的异同。 除了：针对原有的资料或答案，鼓励学生突破成规，寻找不同的答案。 可能：要求学生利用联想，推测事物发生或发展的可能性。 想象：要求学生充分运用想像力，描述事物发生、发展和变化。 类推：利用两项事物、观念或人物的相似之处，类推产生新的观念。;活：课堂要活; 从生态学的视角可以发现传统课堂教学的弊端体现在内涵的缺失上。她对此进行了有趣的阐释：一是缺“人”，学生主体性的严重缺失，学习主体被控制成为被动接受知识的容器，而不是可以点燃的火把；二是缺“氧”，课堂环境单调、沉闷，在这种压抑的空间里，没有个性化的教学，也没有个性化的学习；三是缺少“水分”，统一的时间、统一的