2013-2014学年九年级语文上册 24 诗词五首教案.pdfVIP

初中语文九年级上册-教学设计-教案-24 诗词五首 24. 诗词五首 教学目标 1. 诵读诗词，在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。 2. 知人论世，指导学生查找资料，了解相关背景。 3. 感悟名句，领会古典诗词的意境和韵味。 课时安排 三课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 这课的五首诗词都是名家名篇，文字出神入化，意境引人入胜。有令人震撼 的场面描绘，有稍纵即逝的感慨感悟，也有不同寻常的经历追寻。让我们继续沿 着我国古典诗词的长河漫游，领会独具风格的诗词魅力和韵味。 二、明确方法 这一课的学习，我们将在朗读、背诵诗词的基础上感悟体会诗词的意境，在 广泛搜集相关资料的基础上加深理解和认识。 三、朗读课文 1. 结合注释，为部分生字词注音。 2. 自读诗词，力求读准字音。 3. 结合注释，大体了解诗意，读准节奏。 4. 指名朗读，听读学生矫正朗读。 5. 齐读全文，达到准确朗读的目的。 1 初中语文九年级上册-教学设计-教案-24 诗词五首 四、背诵课文 背诵比赛：在规定时间内，让学生各自背诵，然后检查背诵情况，对背诵既 快且好的学生给予表扬。 五、初谈感受 让学生在背诵的基础上，各自谈谈自己读这几首诗的初步印象和感受。不求 非常准确深刻，但求真实生动。 六、布置作业 1. 继续背诵课文。 2. 划分学习小组，各组分配一首诗词，课余查阅书籍或网上查阅相关资料， 指导他们分别从作者、作品欣赏、名句欣赏等几个方面入手，准备第二 课派代表发言。 第二课时 一、检查背诵 指名背诵本课中的几首诗词，检查背诵作业完成的情况。 二、学习交流 学生将课前准备的材料在课上派代表逐一交流（本课主要完成前三首）。教 师和其他学生倾听发言，适当记录，热情鼓励，对可能出现的错误及时矫正。 参考： 1.《使至塞上》 （1） 作者：王维，字摩诘。祖籍太原祁（今山西祁县），其父迁居于蒲 （今山西永济），遂为河东人。开元(721)进士。先后担任太乐丞、 济州司仓参军、右拾遗、监察御史等职。后为尚书右丞，世称王右 丞。晚年隐居蓝田辋川，以禅司诗，故有“诗佛”之称。与孟浩然 2 初中语文九年级上册-教学设计-教案-24 诗词五首 并称“王孟”，乃盛唐山川田园诗派杰出代表。早岁边塞诗沉雄慷 慨，意气飞动。山水田园诗，或壮丽雄阔，或清幽恬澹，“诗中有 画”。有《王右丞集》，《全唐诗》存诗四卷。 （2） 全诗：　这首诗叙述了作者出使塞外的艰苦行程，描绘了塞外奇特 壮美的风光，歌颂了河西军队的声威，同时也表达了诗人的抑郁、 孤寂的思想感情。开头两句交代了作者的去向。二三两句既概括地 交待了行程，又抒发了作者内心的不平。五六句以出色的描写，道 出了边塞之景的奇特壮丽和孤寂之感。结尾两句以写到达边塞作 结。 （3） 名句：诗中 “大漠孤烟直，长河落日圆”一句描绘出了诗人进入 边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光。大漠向无尽的远方伸展，视 角广，景深长，给人以开阔、广袤、深邃的感觉；但这仅是平面的 构图，必须接以“孤烟直”三字，才有了立体感。孤烟直的“孤” 显出人烟的稀少，“直”表现出诗人对塞上景物的惊异。“长河”的 形象横亘在画面之中，把画面分割为两段，又增加了构图的活泼感。 而“落日圆”，则为被分割的画面涂上统一的色调，显示出浑然一 体的气势。这里圆与方、动与静、横与竖、大与小、高与低、远与 近、轻与重、明与暗、升与沉、景与情等多样、对立的因素有机组 合在一起，既不杂乱，又不单调；既丰富，又单纯；既活泼，又有 秩序，造成了一种和谐的美。 2.《泊秦淮》 （1） 作者：杜牧, 字牧之, 号樊川, 京兆万年人, 太和三年进士及第, 由于性情刚强、直陈利弊, 得罪当权, 所以不为重用, 使他有怀 才不遇的感觉, 于是浪迹于江湖, 饮酒赋诗以自遣, 他作诗技 巧甚高, 文字鲜明华丽, 却又充满对人生的感慨，后世认为杜牧 的诗豪迈气慨,在晚唐中自成一格,为了别于杜甫, 世称“小杜”。 （2） 全诗：这是一首带有讽诫意味的诗, 诗人在夜晚泊舟秦淮河畔, 看到六朝金粉的金陵浮华奢靡 、热闹非凡, 感慨之余, 写下了 这首流传千古的诗篇。 秦淮河上一片烟雾, 和吵嘈的对岸形成 3 初中语文九年级上册-教学设计-教案-24 诗词五首 强烈的对比, 也显示出河水的无情, 因为多少年来, 它始终潺 潺流着, 而世间却屡换朝代, 如今它又看到河岸上的醉生梦死, 怎不令人叹息 ? 在国步惟艰的时刻, 大家应该团结图强, 然而 这些歌女反而唱着靡靡之音, 难道想蹈陈后主的覆辙吗? 全诗 除了抒发诗人内心的感触以外, 有