《用显微镜观察身边的生命世界（三）》教学设计.doc

《用显微镜观察身边的生命世界（三）》教学设计 瓯海区实验小学教育集团 虞芒 一、生命科学领域教学理论与实践研究 余自强老师对生命科学内容的教育价值分析中提出了以下四点：一是生物科学技术具有生活实用价值；二是生物科学技术在影响人类的未来；三是对科学素养培养的价值；四是对人文精神培养的价值。这些价值观念让我们对“生命科学”有了清晰地价值认识。 皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 课前通过前概念的调查，我们发现大部分学生认为水里是有微生物的，观察活动对学生的思维冲突较小，那学生在这课的学习过程应该不是图式改变的顺应过程，而是图式扩充的同化过程，本课应让学生在观察中不断丰富对微生物的认识。 二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理 教学内容： 本课是教科版六年级下册《微小世界》单元第七课。是“生命世界”领域中“多样的生物”的内容之一。在