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贵州教育学院学报
社会科学版 !臾?年第# 期
总第? 期 论师范生的教学能力培养 杨文华 从本质来说,高等师范院校、教育学院是高等职业技术学校。其主要任务是通过培养和培训,使师范生具有 良好的教师身心倾向和 内在潜能,即具有 良好的教师素 质,成为合格的人民教师。教师素质的结构层次可分为意 向素质
包括政治倾向、教师职业道德、个性心理品质和教师职业形象、知识素质、身体素 质和教学能力素质,本文就高等师范院校、教育学院培养和发展学生教学能力谈一些体会和看法。 一、教学能力的内涵 教学能力是顺利完成教学活动所需的个体心理特征,是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。智力是人脑功能的表现,主要包括思维力、分析能力、归纳概括能力、逻辑思维能力、想象力、模仿力、领悟力、注 意力、记忆力。智力的主要基础是先天的脑生理功能,但可以通过后天 的培养、训练而提高。教学所需的知识是人们在 长期的实践活动 中对客观世界、教育教学的认识和经验的总结,包括专业知识、教育教学理论和经验、美学理论、人生经验、其他有关的各类知识等。教学技能是人们通过练习获得的顺利完成教学的活动方式。 二、教学能力的结构 教学能力主要由以下因素组成 表达能力。包括语言表达能力,文字表达能力 教学计划、教案、作业评语、学生思想品德鉴定、教学工作总结及科研论文的撰写等 板书板画能力、动手能力。包括实验能力,使用图表、模型、电化教学器材、微机、多媒体能力,自制教具能力。学习能力。包括阅读、分析、处理教材能力,自学有关科学文化知识能力,观察能力,视听能力等。 应用知识能力。 包括选用教学方法的能力, 激发学生学 习兴趣能力, 思想教育能力等。 ? 、 科学研究能力。 包括教学研究课题的选择能力, 教学研究方法的选择和运用能力, 教学 研究结果的分析能力和撰写研究报告的能力 。 ( 、 组织管理能力。 包括对学生进行分析、 预测和指导的能力, 课堂教学的调控能力, 确定 班级活动 目标并带领、 指导学生开展课外活动的能力。 ) 、 应变能力。 包括因人施教能力 , 选用讲课事例能力, 选用练习作业题能力, 应付教学意 外事件能力。 一 ! 一三、 教学能力培养的总体 目标 教学能力培养的总体 目标, 就是学 生通过培养和发展教 学能力所应具备的个体心理特 征。 对师范院校、 教育学院的学生而言, 教学能力培养的总体 目标大体可 分为两个层次% 一、 能完成
担任教学工作的个体心理特征 —具有初步 的教学能力。 二、 能顺利完成
胜任 教学工作的个体心理特征 —具有一定的教学能力。 对普通师范院校的学生的教学能力培 养, 一般要求达到能担任学科教学的层次, 即能掌握和运用所讲授的学科知识, 对学科整体知 识有一般性的理解, 能大体上知道教材的体系和结构, 教学目的明确, 会制定学期工作计划和 课时教学计划
教案 , 会运用一些教学方法, 会使用语言、 板书、 板画、 教具和一般电化教学器 材等教学手段把知识传授给学生, 还 能注意到教学活动中的思想品德教育和教学艺术问题。 对少 数有教学经历或有一定教学能力 的普通师范 院校学生和教育学院的学员
他们大 多 是任教多年的中小学教师则应要求达到能胜任学科教学的层次, 即能较为系统地把握所讲 授的学科知识和学科整体知识, 熟悉教材结构和体系, 明确教学 目的, 熟悉教材重点、 难 点, 了 解学生的知识技能水平和结构, 能根据学生实际备课, 能选用较恰当的教学方法和教学手段 较准确地、 简洁地、 清晰地把知识传授给学生, 能在教学 中渗透思 想品德教育, 有一些审美欣 赏体验, 并有一定的教学研究能力、 组织管理能力和应变能力等。 四、 教学能力培养的几个原 则 、 服务性原则。 高校师范生毕业后应能把在校形成的教师素质有效地为社会主义教育事业服务, 为提高全民族的思想道德素质和科学文化素质服务。师范生的教学能力水平最终是 由走上工作岗位后的教学质量、教学研究成果来检测。此外师范生的世界观、品行、 生活、言谈、举止、风范还对所教学生有全面的深刻的影响,决定了两代或三代以上的育人 成效。因而高等师范院校、教育学院要从教育的战略眼光来重视教学能力、教师素质的培养, 认真制定教学能力、教师素质培养的计划和办法 。 # 、 一贯性 原则。 教学能力的培养和发展是一 个长期的渐进过程, 应该贯穿 于大学学 习的 始终, 渗透于各门课程的教学过程。 要把教学能力的培养和发 展作为各门课程教学的一 个重 要任务和内容, 而不仅仅是学科教学法、 教学实习 的任务和 内容。 学科教学法 和教学 实习是 教学能力培养的强化阶段和演示 阶段, 更应该有计划、 有步 骤、 有实践地全面培养、 发 展学生