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PAGE  PAGE - 3 - 通过绘画研究幼儿促进幼儿发展 辽宁省委机关幼儿园李子云 《纲要》中提到幼儿绘画活动的原则是： 激发情趣；审美感；成就感，并且指出激发兴趣需要贯穿于活动的始终。 大家知道从小建立的兴趣会伴随孩子的一生；对提高对生活的乐趣和幸福感很有作用。 绘画活动是幼儿自我表达的重要方式。 幼儿由于知识经验的不同表达的内容也有所不同，有的现实；都是是家庭中的情景；有的充满梦想；有的喜欢交通工具就不停的画车；有的小班幼儿重重的涂鸦；来表达心中的不满。有的孩子平时非常干净，绘画时用的颜色也清新淡雅。有的则喜欢用灰；黑；褐色。无论怎样都是幼儿自我的再现。 幼儿绘画活动是精神创造活动。 幼儿美术的生命力在于不断创新，教师的激励和引导性启发是培养自主创新的重要途径与这种方法对立的是纠偏法。也就是让孩???按教师的意图加以改正或者教师直接动手替他改正。就绘画而言，幼儿只要有创新的自主权就能通过形象媒介使思维超然物外超越时空，画出超乎寻常的作品。例如：冬天的时候；孩子因为怕冷；画了不只一个太阳。又如：蝌蚪人，形似拙劣实则奇妙。可称得上是人物形象的高度概括。这种超越能力是古今中外孩子天生具有的共性。他们的图画能让河水倒流；时间倒转，使各种常理常规重新变换。在这里孩子真正体验了精神创造的乐趣。 基于上述原则，探索幼儿绘画教育的新途径 儿童绘画发展的规律是：涂鸦期—象征期—图式期—写实期。我们以往的幼儿绘画教育却反其道而行之；定位于写实的模仿画“邯郸学步”的故事是模仿画的最好注释。一个燕国人到赵国邯郸，觉得邯郸人走路姿势优美，便专心致志地模仿。过些时日，新步法没有学会，原来的步法也忘却了，无奈只好爬行回国。幼儿模仿画教学恰如“邯郸学步”不但掌握不了绘画技巧，反而失却了儿童特有的生动画法。造成孩子眼里有画，心中无画；离开了老师的范画就什么也不会画了。而 国外的自由画又忽视教师的作用；过分强调幼儿自由表现；使绘画处于漫游式的状态，妨碍创新。因为教师的引导和帮助是非常必要??。因为年幼的儿童在画画过程中常常会出现茫然或处于困境，需要教师的及时帮助。比如：孩子画的人物没有手指教师就要暗示孩子，没有手指就不能接球；孩子画的人物没有鞋子，就要告诉他不穿鞋脚就会痛，这样一来；孩子下次再画的时候就会注意了。因此为了扬长避短《纲要》为我们今后儿童画的定位是——自主性绘画。既有幼儿的自由又有老师的指导。 那么指导方法是什么呢？下面我将结合工作实际加以说明： 着力发挥儿童的自主性。 多进行一些意愿画。也可以老师和孩子成为一体,在轻松愉的气氛下,大家一起讨论今天要画什么;让孩子自由地画他们想画的东西。画画时不要跟孩子说应该这样那样画；他们的画必须是从心中自然绘出的，当孩子能自由自在的画画时，家里的事，就透过绘画表现出来了。. 2.培养智力技能。 先“输入”后“输出”也就是多感知多观察多想象。然后通过图形；颜色等符号再现出来。因为绘画离不开感知；观察；和想象等认知活动，也离不开图形；颜色等符号媒介，把这两方面结合在一起就构成为智力技能。这就是把绘画技能与智力结合的指导方法。 授人以渔。 教给儿童一些绘画所必须的本领。如多种颜色；多种几何图形；多种实物图形的认??。比如：我们在小班让幼儿观察各种不同的“点”然后通过小鸡吃“米”；沙漠的“沙粒”下雨的“雨点”等有趣的形式画出各种“点” 通过“梯子”，“栅栏”，“格子布”“波浪”来画各种线和格。 通过“太阳”“球”，“鸡蛋”“头”等来画圆。小班画点；线；圆随便画，然后进行一些有关颜色的游戏，看孩子怎么做。有的在画纸上把各种颜色涂在一起，有的拿着颜色随便调和，3—4岁还画不成型，5岁有了表现欲会动手画起来，先用 蜡笔，再后来用水粉，通过“电视”“冰箱”“录音机”等来画正方形和长方形，到了大班更要通过“分形几何学”将生活中的物品看成某种几何图形来画。如此，我们教给儿童的是绘画能力，再指导他们将所掌握的能力与自己特有的儿童绘画方式结合起来灵活运用。 4.画内工夫画外学。 因为儿童画需要有丰富的知识和经验作为基础。这些功底主要来源于“科学”；“社会”“语言”等领域，来源于各领域的交叉以及日常生活。所以自主性绘画指导不仅局限于图画课本身，更需要教师精心组织画外学习或画内；画外有机结合，以积累画内工夫。 总之，孩子们的画，不外乎；花；草；树木；各种物品；房子；小孩；怪兽；火箭什么的，而当孩子跳??这个范围，画出自己观察到的亲身经厉的事时，他的画就大有长进了。