探究教学法教案以透镜成像公式推导为例-物理学科中心.ppt

探究教學法教案《以透鏡成像公式推導為例》 國立基隆女中張仁壽 95年4月20日 什麼是科學探究? 科學探究是一種系統的調查研究活動。 目的:在於發現並描述物體和事物之間的關係。 特點:是採用有秩序的和可重複的過程；簡化調查研究物件的規模和形式；運用邏輯框架作解釋和預測。 探究的操作活動包括:觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其他活動。 以透鏡成像公式推導為例 推導公式 １/ｕ＋１/ｖ＝１/ｆ （ｕ：物距，ｖ：像距，ｆ：焦距） 一般常用教法 在教學調查中發現，不少教師只是按照課本的順序，以凸透鏡成實像為例，從透鏡成像的光路圖出發，利用光路圖中的兩對相似三角形對應邊成比例的關係，推導得到公式１/ｕ＋１/ｖ＝１/ｆ（ｕ：物距，ｖ：像距，ｆ：焦距），然後介紹符號法則，將公式推廣到凸透鏡成虛像及凹透鏡成像的情形中。 優缺點 這種教法看上去能夠較快地完成教學任務，但是顯得十分生硬。學生在學習過程中只是盲目地跟著老師走，不但思維得不到充分的訓練，連推理的基本思想都很難做到真正的理解。 傳統及創新教學之間的辯論 教師的角色 「台上的智者」（sage on the stage） 或 「一旁的嚮導」（guide by the side） 《只有學習確實發生時，教育才算真正出現》 學生的疑問 「推導透鏡成像公式，(1)你怎麼知道從成像光路圖入手？ (2)你又是怎樣想到可用相似三角形的對應邊成比例的關係來求解？ (3)圖中有那麼的三角形，你怎麼知道這兩對相似三角形？ (4)你怎麼知道找兩對相似三角形，而不是只尋找一對或三對相似三角形？ (5)由凸透鏡成實像的特例推導得出的關係式１/ｕ＋１/ｖ＝１/ｆ推展到凸透鏡成虛像的情形及凹透鏡成像的情形，依據何在？」 『學 問』 要「學」就要「問」 『以學生為中心的教學』 知識是建構出來的而非被動接受 心靈模型之轉變是非常緩慢的 提問是非常重要的 關切是非常重要的 探究(inquiry) inquiry字源 in or inward (在? ? ?之中） quaerere (質詢、尋找） 求索知識或訊息特別是求真活動； 是搜尋﹑研究﹑調查﹑檢驗的活動；是提 問和質疑的活動。 《牛津英語字典》 研究與探究 研究：用科學方法探求事物的本質和規律。《嚴謹、穩重、學術氣較濃》 探究：深入探討、反覆研究。 《有生氣、更有動感、符合青少年學生的身心特點》 探究學習的基本要素 指導型探究教學模式 教學手法態度 『問答』 『對話』 課程設計原則 『問題解決』的理論指出，提出問題是解決問題的基礎，解決問題的實質就是一個不斷地提出問題的過程。每一堂課都有一個核心的問題，解決核心問題的實質就是圍繞核心問題，提出一系列存在著遞進關係的子問題。 根據這一觀點，我們確定了透鏡成像課題教學的設計思想︰強化問題意識，強化目標意識，注重科學思想和科學方法，注重探究的過程。利用系統的問題將課堂教學組織起來，將教學過程設計成不斷地提出問題和解決問題的過程。 教學過程 教學的核心問題 如何推導一個公式來反映物距、像距和焦距三個量之間的簡單關係？ 核心問題分解成子問題問題１ 根據透鏡成像的實驗現象，像距的大小不但跟焦距的大小有關，也跟物距的大小有關。那麼，是否可以用一個簡單的公式來反映物距、像距和焦距三個量之間的關係呢？我們堅信這一關係式的存在。但是，我們從哪裡入手去推導這個關係式呢？ 教師引導 對這個問題，可引導學生根據目標與手段相一致的原則提出如下方案︰我們的目標是確定三個幾何量之間的關係，我們已知的是透鏡成像作圖法，而透鏡成像光路圖給出的正是一個幾何圖形。利用已知的透鏡成像光路圖，也許可以推出三個量之間的關係式，並使學生明確，這只是一個猜測性的方案，是否可行，還有待進一步的推理論證。 問題２ 如何從如圖一所示的光路圖中尋找有關的關係呢？ 引導學生提出方案 圖一中存在著許多相似三角形，根據相似三角形對應邊成比例，也許可以推出這個公式。同樣讓學生明確︰『這也是一個猜測性的方案，在進一步推理論証之前，也不能肯定這一方案是否可行』，接著提出第3個子問題。 問題３ 如圖一所示，圖中有許多三角形，應當找哪些三角形呢？ 引導學生提出方案 解決問題3，應當根據目標與手段相一致的原則，引導學生提出解決的方案︰我們的目標是建立ｕ、ｖ、ｆ三個量之間的關係，所以，應當尋找包含有ｕ、ｖ、ｆ 三個量的三角形。如果我們一下子難以直接建立三個量之間的關係，我們可以先建立其中兩個量之間的幾何關係。當學生根據圖一所示的光路圖中找出△ＡＢＯ∽△Ａ’Ｂ’Ｏ，建立了等式後，提出第4個子問题。 問題４ 我們要確定三個量的