丰富课堂,展现品社课的生机与魅力.doc

丰富课堂，展现品社课的生机与魅力 海潮镇学校 杨荣誉 课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。在品社教学过程中，教师如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，会使课堂沉闷而缺乏活力。丰富课堂就是要立足于三个转变：教师角色的转变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的转变：让学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；教室功能的转变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。正像苏霍姆林斯基所说：“让我们的学生在每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。”那么，如何丰富课堂，让品社课堂充满生机与活力呢？ 一、宽松和谐、快乐民主的课堂氛围 品社课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的、开放的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。教师要敢于把学生从传统的“做听话守规矩的好孩子”的心态中解放出来，在保证身心健康发育、举止规范文雅的前提下，创设“三多”的宽松学习环境，即1．多设计学生自由活动的环节；2．多采用激励措施。3．多给学生自我表现机会。 让学生愿学、乐学。 二、让品社课真正走进学生的现实生活. 品社课并不需要一味讲大道理，而是应该主要解决学生生活中实际存在的问题。教师应该不断丰富和发展学生的生活经验，必须走入学生的生活当中，去了解他们的需要。所以我们必须应该重视课前调查，无论是问卷还是采访，都应该在课前有所了解，课上才能有的放矢。让学生自由组合进行调查、讨论自己关注的某一方面问题，把了解到的、收集到的汇合起来，然后各小组派代表到讲台上汇报等。让学生在这种热烈的交流中解决实际问题，丰富和发展学生的生活经验,使他们在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观，同时也体现了合作的乐趣。如：在讲《生活需要消费》一课时，我就在课前安排了学生进行劳动体验，并做调查访问，了解了家庭的收入与开支情况。课上通过汇报交流，以对话为主，引导学生说出父母劳动的艰辛，挣钱不易，以后要珍惜父母的劳动成果，养成勤俭节约的好习惯。课堂气氛活跃，学生都真情实感流露。在这种对话中学生懂得了体谅父母、孝敬父母，学会了感恩。 三、让学生在师生互动中感受学习乐趣。 品社课堂中，教师的教和学生的学都突出地表现出活动的特点。教师的教体现为精心设计和组织学生参加活动，让他们在活动中动手动脑，发展兴趣和特长，学习知识。学生的学体现为在教师的指导下自主活动，并在活动中获取直接经验和综合信息，使自己的个性得到充分发展。在活动过程中要做到主导和主体都能积极地活动起来，教师要针对不同的学生协助他们建立不同的目标系统，使目标从小到大，循序渐进地去实现他们的目标，让他们在不知不觉中获得成功喜悦，这种喜悦会给他们带来想学的冲动，从而让学习求知成为他们内在的一种需要渴望。如：在学习《我是小小普法员》这一课时，我让学生分组先查阅了一些资料，调查了社会、学校中的不良现象，然后在课上作了汇报。我也给学生补充了一些简单的法律知识，在此基础上,我又在课上设了一个“模拟法庭”，让他们利用搜集到的法律、规范知识，对社会上、学校中的不良现象进行了审判。这样，在双边互动中，学生兴趣高涨，掌握了知识，养成了遵纪守法的良好习惯。 四、让激励性语言充满品社课堂。 评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。一位心理学家说过：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”因此，教师应转变角色，和学生平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，实施以鼓励为主的发展性评价策略，尤其是《品德与生活》课，学生活动多，问题多。不用担心回答不上来学生的问题会辱没了“师道尊严”。 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”多运用激励性语言对学生进行评价，如：“你表达的清晰流畅，真棒！请你再响亮的说一遍。”“能提出这么有价值的问题来，你真了不起！”“你的想法别具一格，太有创意了！”······只有这样，才能使学生在学习活动中会勇于发表自己的见解，敢于质疑，才能发展学生多方面的潜能。只有了解学生发展中的需要，才能真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向前发展。 因此，教师的评价要着眼于学生的个性化的发展，尊重学生的多元选择，保护儿童个性思考的火花，允许学生发表自己真实生活中的不同见解，只有在真实生活中，才能暴露自己对生活中出现的两难困惑，才能发现弱点，调整偏差，谋求改善。 五