智力的概念引起的争论和激烈的辩论.doc

关于智力的争议和问题 智力的话题众说纷纭、争议颇多。其中包括天性或教养是否为决定智力更重要的因素、个人是否具有一般智力，以及智力测验能够在多大程度上预测学业与职业的成功、智力测验在多大程度上存在文化偏向、是否应当利用智商测验将儿童纳入特殊学校进行教育。 天性与教养 天性与教养的争议涉及关于发展是否主要源于天性还是受后天教养影响的辩论。天性是指儿童的生物遗传，教养指环境经历。支持“天性说”者称，对儿童发展最重要的影响是生物遗传。“教养说”的提倡者则称，环境是最重要的影响因素。 一些科学家指出，智力主要由遗传决定，环境对于智力表现的作用微乎其微。有关天性与教养争议的最新观点是，智力等若干复杂的素质可能存在某些基因加载，因而赋予这些素质一种倾向，使其具有特定的发展轨道，例如，低、中或高智力。但是，智力的实际发展所需的不仅仅是遗传。 如今，大多数专家一致的观点是，环境也扮演着重要的角色。这意味着改善儿童所处的环境能够改善儿童的智力。它还表明丰富儿童所处的环境能够改善他们的在校表现并促进他们掌握日后就业所需的技能。克雷格·雷米和同事发现，高质量的早期幼儿园教育(为期5年)使家庭贫困的幼儿在智力测验中的得分大大提高。此类早期干预对这些儿童智力及成就的积极影响直到他们13岁和21岁时依然存在。 关于环境对于智力的重要性的另一种观点和全球智商测验得分的提高有关。这些测验分数提高的速度非常快，致使20世纪早期被认为智力中等的极大一部分人如今会被视为未达到中等智力 (见图１)。如果从现在的儿童中抽取一部分人参加1932年使用的斯坦福—比奈测验，约有四分之一会被认为非常优秀，而通常符合此标准的人只有不到3％的人。由于分数的提高发生在相当短的一段时期内，因而这不可能是遗传的原因，而相反可能是由于环境因素。比如，生活在信息爆炸的时代、受教育人口的比例增加。 图１　　从１９３２年至１９９７年ＩＱ得分的提高 研究还揭示了学校教育对儿童智力的影响。一大群儿童被长时期剥夺正规教育会导致智力水平较低，这是研究者发现的学校教育的最大影响。一项研究考察了南非少数族裔印第安儿童的智力状况，由于缺乏师资，这些儿童推迟四年才得以上学。与邻近村庄师资充足的儿童相比，这些入学晚了四年的印第安儿童每推迟一年上学则智商得分下降5分。 对学校教育与智力研究所做的分析得出的结论是，学校教育与智力相互影响。例如，完成中学学业者较辍学者更聪明。这可能是由于遗传的高智力使聪明人在学校求学时间更长的缘故，或者，可能是由于学校教育的环境影响决定了他们的智力。 此外，智力测验的分数在学年期间通常有所提高，在夏季假期则出现下滑。另外，生日恰好早于学校入学时间的儿童在智力测验中的得分高于生日恰好在入学时间之后的儿童，这是因为后者入学较前者晚一年。学业时断时续也会导致低智力。 正如前面的讨论中所包含的，遗传及环境因素在智力的相互作用是复杂和动态的，其复杂性和活跃性使得心理学家威廉·格林纳夫指出，想弄清天性和教养谁更重要就如同问长方形的长和宽哪个重要一样。即使某些特殊基因确实对智力的一般水平起着推动或限制作用，但我们对它们依然一无所知。如果存在此类基因，我们肯定会从家庭和环境对能力发展似乎有利的儿童，及家庭和环境似乎不具备同等支持力的儿童中发现这些基因。无论个人的基因背景如何，在拥有所有优势的环境中成长并不能确保高智力或成功，如果将这些优势视为理所当然，则更是如此。缺乏这些优势不一定就会导致低智力或失败，若家庭和孩子能够充分利用他们可以获得的任何机会时，情况更是如此。 人具有一般智力吗? 记得我们最开始讨论一般智力时提到称为“g”的一般智力因素吧。由于人们对多元智力的种种兴趣，认为儿童具有一般智力似乎显得不太明智。然而，许多专家指出，不但个人具有一般智力，而且一般智力具有现实的实用价值，它可以作为学业及职业成功的预测源。例如，在所谓一般智力测验中的分数和学习成就有着高度相关，和工作表现也存在中度相关。在一般智力测验中得分较高者易于获得收入更高、更具影响力的职位。 但是，一般智商测验只能预测事业成功四分之一的变数，大多数变数取决于成功的欲望和教育等其他因素。此外，人从事某种工作的时间越长，智商与成就的相关则下降，可能因为随着工作经验的积累，人们的工作表现也更出色。 研究一般智力的专家一致认为，一般智力包括抽象推理或思考的能力、获取知识的能力，和解决问题的能力。而且，正如我们在前面提到的，一些主张一般智力重要性的专家认为，个人同样具有特殊的智力。在一项研究中，约翰·卡罗尔对智力进行了广泛考察，结论是所有智力彼此联系的同时，也存在许多特殊能力，该结论支持一般智力概念。其中某些特殊才能在大多数学校的课程中并未得到充分体现，例如，空间视觉才能和机械才能。 种族与文化 智力存在种族差异吗? 传统的智力测