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第八模块 小学课程设计原理 第一单元　课程设计的模式 任课教师：冯生尧 上课班级：2011级小学教育专业 《小学课程设计与评价》 名言分享 “设计源于生活，细节成就品质” 课程设计也是如此： 源于学生生活，成就学生素质 主要内容 第一单元，课程设计的模式 第二单元，小学课程设计的任务或对象 一、导入 二、学科中心设计模式 三、学习者中心设计模式 四、问题中心设计模式 一、课程计划（方案） 二、课程标准 三、教材课本 四、课程资源 内容和流程 一、导入 二、学科中心设计模式 三、学习者中心设计模式 四、问题中心设计模式 第一单元 课程设计的模式 教师概述导入 学生小组汇报8分钟 学生小组简要点评 教师总结 教师主讲 一、导入 1、已学回顾 泰勒原理，是一般的、整体的课程设计及其要素的概括。 泰勒四个要素，学习经验是内容和方法的结合。稍加变通，我们通俗地称之为目标、内容、方法、学评四个要素。 2、导入新课 泰勒原理的三个来源 三个课程设计的具体模式 泰勒原理的四个要素 课程设计模式各个要素 1、概述 在教育史上，最持久、最有影响的课程是学科课程、学科本位课程。 二、学科中心设计模式 古代经典的学科课程和记忆接受 欧洲七艺、中国四书五经（论语、孟子、大学、中庸；诗、书、易、礼、春秋）。 人文学科为主，多记忆、也接受理解。 近代百科全书式的学科课程和接受学习 以17世纪德国教育家赫尔巴特为代表。 门类齐备，自然科学和人文社会科学、民族语言都纳入课程，但是由于受到科学发展的限制，学科的系统化比较欠缺。 提出完整的接受学习的流程，强调知识之间的内在关联，反对机械记忆。 近现代：20世纪20、 30年代 要素主义 1、对经典学科拉丁语、数学、科学、社会等的系统学习和心智训练。 2、重视预定教材，建立学科课程体系。 3、教育过程的主导权在教师而不是学生。 永恒主义 1 、“课程应当主要地由永恒学科组成”。 “永恒学科”主要是哲学、文学、历史、科学、希腊语、拉丁语等学术科目； 2、教材主要是历代伟大思想家的著作， “首先是那些经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍。” 近现代： 20世纪60、70年代学科结构主义课程 布鲁纳：学科结构+发现学习。 代表作《教育过程》(1960) 奥苏贝尔：学科结构+有意义接受学习 代表作《教育心理学》（1968） 2、学科中心设计模式 布鲁纳 奥苏贝尔 小组1汇报 组名：零点零一 成员：郑梦曦 赖淑萍 黄裕君 陈 报 小组2点评 组名：极地阳光 成员：黄佳惠 何燕菲 梁楚莹 林淑欣 教师点评 布鲁纳 奥苏贝尔 内容和组织 知识结构；动作、肖像和符号的螺旋式课程 知识结构；渐进分化和综合贯通 方法 发现法；动作、肖像和符号的不断互动转换 有意义接受学习；陈述性和比较性先行组织者 简评 均把新旧知识关联视为课程的核心，为学科中心思想； 布鲁纳的发现法则开始接近学生中心思想 开动脑筋 布鲁纳认为任何知识都可以用某种方式，教给任何年龄阶段的学生。它的含义是什么？正确吗？ 奥苏贝尔认为只要新旧知识关联，这样的课程、学习就是有意义的。意义还取决于其它因素吗？ 渐进分化和综合贯通、陈述性和比较性先行组织者，初次之外，还有其它方式吗？ 中国的双基论，类似于谁的思想？为什么？ 3、总结 目标 系统知识，常常忽视能力，排斥生活技能、人格发展 课程内容和组织 知识及其知识结构，以知识的学科逻辑体系来组织编排课程，而不是儿童心理或社会问题。倾向于分科课程 方法 接受学习为主，有时也探究，忽视经验性学习、活动学习 学评 知识的考核；注重客观题 小大人，与成人一样 顽童，不打不成器 二、学生中心设计模式1、概述 资本主义思想的萌芽和发展：为人的基本权利、儿童权利的保障提供了政治、社会的基础。 教育、心理学家对儿童的研究：对儿童的心理和发展规律、教育规律有了本质的变化。 儿童本身，自身特点与规律 天使，细心呵护 先驱