课程发展与教学设计961103.doc.doc

課程發展與教學設計 李佩明整理96.11.03 課程發展強調課程由理念構思、產生具體課程文件、依計畫實施教學到評鑑成效的動態歷程與影響因素，通常其歷程包括課程目標擬訂、課程選擇、課程組織、課程實施及課程評鑑等。 (黃政傑，1991) 課程發展強調以既定的教育目標為出發點，建構整體的、需要長期實施的教學計畫; 教學設計則重視依據教學對象和相關教學條件設計適用的教學方案。 教學設計 ◎將教學過程中的基本要素加以模式化的作業過程，以增進對學習活動的資源和歷程之分析及安排。 ◎一種分析學習需要和問題，並利用教學相關的原理原則將教學內容和活動有組織地規劃安排，以作為教學實施依據的作業過程。 教學設計模式的取向 ? 行為主義取向的教學設計 認知心理學和建構取向的教學設計 教材來源 教科書為主 多元取材，由教師引導學生建構 教師角色 教學管理者、教科書使用人 學習的引導者 學生角色 知識的接受者 主動探索問題和建構知識的人 教學活動 教師中心 學生中心 設計模式 Seels Glasgow的ADDIE模式 IMM、PBL模式 PBL重點 1.師生之間不再只是單方向溝通的傳授者與吸收者角色 2.老師扮演指導者角色，除傳授知識外，更要教導學生學習的方法 3.學生不僅是吸收，還要學習搜集資料、分析整理、解決問題 4.學生在與老師、同儕的互動中，培養出自己主動有效學習的能力 5.問題導向學習法不是培養理論專家，而是培養活用理論的實踐家，以及具備反思能力的決策者 6.問題導向學習在學習的過程中，學習者依問題中所知道的事實、概念與原則找出和問題相關的資訊，並以小組方式針對問題個案的文獻資訊進行討論，藉由討論的過程中確定問題的內涵與範圍，並嘗試驗證各種問題可能解決的途徑 7.由主題中挖掘問題，由解決問題過程中學習。從解決過程裡得到成就感，與同儕互相學習，藉由討論、溝通、協商、統整，學習了包容、合作，由此得滿足與快樂。 PBL的實施方式 遭遇真實的、生活的問題 分析問題與發展規畫 針對問題，搜集與分享必要的資訊 應用測試、發現新問題，資料再搜集與分享討論 綜合分析和小組成果發表及演示 學習者的學習、問題的設計及教師本身在學習過程中的引導，都要作反省評鑑 【參考：交大電子物理系褚德三教授問題導向學習法在高中物理教學上的應用】 評鑑的層級 Kirkpatric (1994) 分為四種層級 層級 評鑑的面向 內容說明 一 反應 Reaction 評量學生對活動的反應或態度。 評量學生的參與程度。 二 知識/學習Knowledge 評量教學活動所產生的學習成就（內容和能力）。 評量學生參與這個活動所習得的內容知識與技能。 三 績效Performance 評量活動所致的知識能力移轉到真實環境一段時間後, 所帶來的行為和態度上的轉變，是否遷移到類似的工 作情境上？ 四 影響 Impact 評量活動的投資報酬率如何? 成本效益分析。 教材評鑑→檢視教材… 穩定性。 正確性。 完整性。 一致性。 實用性。 效率性。 彈性。 教學評鑑 檢視學生的學習效果。 檢視教學工作績效(效能、效果、滿意度)。 檢視有沒有達成預期的教學目標。 形成性評鑑 專家評鑑 學科專家(SMEs) 教學設計專家 教師 技術人員 一對一雛形評鑑 小組雛形評鑑 多人評鑑 總結性評鑑 內涵 學習成就 學習態度 學習保留量 學習遷移 學習時間(效率) 方式 放聲思考 (think aloud) 觀察法 路徑紀錄 (log) 問卷調查/ 訪談 實地測試 (實驗法) 成就測驗 實作評量 (專題) 其他 【參考：敦化國中林蕙敏 鄧書華 秦于絜 從ADDIE到學習型組織】