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資優教育 崇倫國中 邱志鑫 資優生的特質 陳龍安教授認為資優生有以下的特質 愛─特別喜歡說話／愛發問 多─興趣／嗜好多 早─思想較同年齡兒童成熟 久─學習專注持久 快─反應快 強─記憶力強 活─腦筋／思考靈活 廣─知識層面廣 數理能力優異學生的特質１ 喜歡思考、閱讀、或談論與數理相關的問題 計算能力優異，數字概念良好 符號運用的能力優異、抽象思考能力強 能利用圖形、符號等代表或簡化複雜的資訊 歸納能力強，邏輯推理清晰 數理能力優異學生的特質２ 演繹能力強，邏輯推理清晰 能夠覺察問題，找出問題的癥結所在 能用多種方式解題，思考靈活 願意嘗試超乎其年齡水準的數理題目 喜歡動手作實驗，具有獨立研究的能力 科學資優生的特質 容易掌握抽象概念及其中的互動關係 擅長精細操作、具良好的手眼協調能力 對感興趣的事物抱持鍥而不捨的態度 喜歡尋根究底、探索事物的成因及解釋背後的原理 不容易因嘗試失敗而灰心 對與科學有關的書籍及事物有濃厚的興趣 愛好收集 具中上數學能力 智能較高 記憶力強 專注力強 數學資優生的特質 學習進度比一般學生快 對數學的領悟力高 對數字及符號感興趣 喜歡抽象思維 容易掌握數學概念 對背誦或操練式的學習方法感到乏味 能夠找出解難的捷徑 能以彈性和多種方法解決數學難題 資優生的學習特質 資優學生由於學習能力優異、學習快速，加以學習方式及學習風格有其偏好，需要適合其能力、速度、方式、風格的安置方式及教材教法，以滿足其學習需求 。 (學習需求如未能獲得滿足，資優生會因為課程過於簡單、缺乏挑戰性而覺得枯燥、無聊、課堂學習動機低落，有時甚且因為不專心上課，而與教學者間產生不良的互動) 因之，要教導資優生，教學者必須提供適合的學習經驗及內容。 資優學生的特質可能引申的正面行為 從多角度看事物 表現出人意表 學習動機強 愛發問 有特殊的技能 思考敏捷 自尊感強 資優學生的特質可能引申的負面行為 在課堂上感到煩悶 喜歡炫耀 容易失控 社交能力弱 少朋友 不喜歡常規 完善主義 資優教育的目的１ 協助資優生運用其智慧，發揮潛能 提供適性的安置方式，俾能使資優學生有最佳的學習環境 配合資優學生學習需求，提供彈性化的課程及教材教法 提供資優學生有挑戰性的學習內容，並能與能力相當的同儕相互切磋 結合教育及學術機構，運用社會資源，提供各種充實管道 資優教育的目的２ 培養資優學生自動學習的能力，俾能終生學習 提供資優學生創作的機會，俾能從事生產與發明 促進資優學生社會與情意的發展，培養健全人格 協助資優學生建立一生的職志，俾能有正確的人生目標 建立資優學生之社會責任感與服務熱忱，俾能貢獻社會 資優學生學習需求 學習基本的認知技能 培養基本的情意技能 接觸高度挑戰性的活動 探討嶄新的知識領域 探討事物間的關聯性 資優學生學習需求２ 探討人類的價值體系 有機會與高智能的同儕相互討論 能夠參與高層次思考的活動 能有從事創造、生產的機會 能夠實際解決真實世界的問題 資優學生的認知需求 充實學科知識的基礎，接觸新的知識 學習高層次的認知技能，培養創造、批判、決定、後設認知等能力 參與高度挑戰性活動，激發潛能 探討事物間的關聯，整合所學 與高能力的同儕相互討論，促進智能發展 創作、發明，展現高品質的學習成果 獨立研究，實際解決真實問題 資優生之教學需求 資優教學如要符合高品質的要求，並非指在教學中提供資優生「更多的功課或作業」。 對資優生而言，作業量的增多往往形成更多的心理負擔，對學習反而不利 。 資優課程設計所強調的是「質的提昇」而非「量的增多」 。 「質的不同」指資優教學要能顧及資優生的獨特性，如果資優生在學習能力、學習需求、學習型態及認知風格方面都與眾不同，則課程設計應考慮到個別差異因素的存在。 資優生之教學需求 Feldhusen (1991)指出資優教學必須聚焦於主要的概念，問題與原理，除提供專門知識的基礎外，應要著重科際整合的訓練、強調獨立研究的能力與成果發表，同時要能在學科教學中教導思考與後設認知的能力。 而對於高能力的學生，Feldhusen也強調學校應提供進階、複雜、加速的學習及培養獨立、自我引導、自我評鑑的能力。 資優生之教學需求 增加一般探索的機會，以能擴展學習經驗，發現學習興趣。 採用多樣化的教學方式，以提高學習動機與學習效果。 實施啟發式的教學方法，以培養創造思考的能力。 鼓勵自動學習，以建立自己的學習目標。 適應兒童個別差異，採用分組或個別化教學。 重視研究態度的培養，提供方法的訓練。 ?注重閱讀習慣的養成，訓練發表及報告能力。 鼓勵發問，培養探究的精神及能力。 鼓勵合作學習，提供良好的人際互動。 提供加深加廣的教材，以充實專門知識。 資優教育課程設計模式 本校資優教育課