面向青少年的社区教育微课程设计模式.doc

面向青少年的社区教育微课程设计模式 ——以“城市生活垃圾分类”微课程为例 摘要：微课程作为现今教育研究的热点，能为社区教育的发展带来机遇和挑战。本文重新界定了微课程的内涵和特点，且基于ADDIE教学设计模式，提出了社区教育微课程的设计与开发模式，包括社区教育微课程设计原则、社区教育系统各要素的动态关系和社区教育微课程设计与开发流程。在此基础上，设计开发了社区教育垃圾分类微课程，并在社区青少年群体教育中应用，分析微课程的实施成效和存在问题，提出完善意见。本文旨在将微课程与社区教育实践相结合，促进和谐社区教育的建设。 关键词：社区教育；微课程；设计与开发；应用；ADDIE 社区教育是社区居民增强知识和技能、养成优秀行为习惯和培养高尚情操的有效途径。北欧、美国和日本等发达国家重视社区教育，在社区教育理论与实践发展方面硕果累累。我国发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要发布》、《面向21世纪教育振兴行动计划》等多个重要文件中均强调要大力发展社区教育。伴随着信息技术的高速发展，社区教育的组织方式及媒体也在推陈出新。近年来，微课程作为一种新的教学组织形式，备受教育界专家学者高度关注，带来了机遇和挑战。 一、微课程的内涵与特点 微型课程、微课程和微课引起现今教育中的热议，为了进一步深化微课程的内涵及特点，有必要对微型课程、微课程和微课三者的概念和关系作出分析。 新加坡南洋理工大学(Nanyang Technological University)Shanti Divaharan教授与Philip Wong教授认为，微型课程( Micro Lesson)是运用计算机通讯技术（ICT）来达到特定目标的小教学材料[1]。微型课程是一系列半独立性的专题或单元，容量很小，建立在教师和学生兴趣的基础上，强调深度而不强调广度；持续时间比较短，一般只一两个学时，而不是几个周的时间，教学内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果，强调信息技术在小型课程中的使用，即课程中整合了有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机技术（刘运华等，2005）。 美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋提出了“Microlecture”。学者焦建利把戴维（David,P.）的“Micro lecture”译为“微课程”，率先将戴维（David,P.）的“微课程”引进国内。戴维（David,P.）的微课程是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容[2]，课程教学时间为1分钟到3分钟，课后任务可引发学习者对知识进行深入的思考和探究，能取得与传统的长时间授课相同的教学效果。微课程就是指将教学目标聚焦在某一个环节上，利用最短时间讲解一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学（黄建军等，2013）。李玉平提出的微课程是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件，长度在5分钟左右[3]。胡铁生于2011年提出“微课”的概念，认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合[4]。 金陵认为，微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式；微课程则是微型课程的代名词[5]。梁乐明课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程李秉德 图2 基于ADDIE通用模式的微课程设计流程 首先，调查社区学习共同体的发展需求，并根据需求分析结果，设定社区教育微课程的教学目标。 其次，社区教育微课程教学材料与教学活动设计要体现其系统性，依据特定的系列主线，选择大小合适的主题进行深度合理的系列内容设计。在微课程系列设计的过程中需关注广度、微度和深度的设计。广度设计主要影响系列设计的知识点涵盖范围和知识点全面性。微度设计主要是微课程系列单元内容的大小设计，内容过大会导致教学活动繁杂和教学时间过长，不符合微课程“微小”的特点，不适合社区学习者的学习特点，内容过小会出现讲解不清楚、不深入的状况。深度主要反映系列知识的深浅与社区学习者专业水平的适合度，过深的知识使学习者难以理解，过浅的知识却让学习者觉得学之无味。总言之，把握广度、深度、微度是微课程系列设计的关键，体现着整个微课程设计的质量，关系着后期实施的针对性和有效性。 然后，技术开发微课程及选择应用场景。详细具体的微课程开发路线是落实生成微课程资源的前提。开发路线中需合理安排技术开发人员工作，选择合适的技术平台和开发工具，制定正确的开发途径，生成微课程