护理临床教学课件.pptVIP

 临床护理教学方法及技巧 吴雪莲 学习目标： 经过本节课的学习，能够： 描述临床教学的概念及意义 阐述临床教学的目标 分析临床教学的角色作用 列举临床教学的环境组成 应用临床教学法于护理实践中 临床护理教学方法的应用进展 临床教学概念 帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。 其重点是强调理论与实践相结合。 分析题： 课堂教学与临床教学有哪些不同？ 哪个更具有挑战性？ 临床教学与课堂教学比较 临床教学： 病人随机性强,情绪变化影响教学计划实施 病情变化具紧迫感 准备工作相对困难,有时只能见习而已 学生数目不能太多,否则影响教学效果 涉及病人真实情况,注意保护性医疗制度 课堂学习： 理论性强，进行的是模拟病历分析 时间紧迫感差，可逐步分析并拟定措施 不涉及病人实际情感，学生可以自由发言 逻辑性与系统性均强，准备起来相对容易 可以面对众人进行，无需保护性医疗等 临床教学的原则 1．理论与实践相结合的原则 2．道德行为导向性原则 3．教学形式生动、具体、直观原则 4．教学过程的综合性原则 护理临床教学的内容 培养临床护理能力 培养护理组织管理能力 培养书写及口头表达能力 培养观察能力 培养科研能力 护理临床教学的重要性 临床是社会场所，培养学生的专业精神 临床就是一个社会，学生可以学习沟通技巧及自我照顾等等 临床教师角色 护士角色 教师角色 护士角色： 提供照顾者 健康教育者 管理者和决策者 合作者和协调者 病人利益的维护者 教师角色 评估者与计划者 组织者及管理者 咨询者和指导者 支持者与协调者 激励者与榜样者 研究者和改革者 教师的选择 个人素质 知识结构 能力结构 职业道德 教学意识 制定护理临床教学目标要求 结合学生实际情况制定目标 保证学习目标的系统性、持续性、完整性 师生双方清楚临床教学各项目标 临床教学目标与整个学校教育宗旨一致。包括知识、情感、精神运动各领域 临床教学目标应有弹性，考虑学生个体差异 临床教学的组织领导 建立健全护理教学管理系统 明确临床教学管理职责 加强对实习生及各个层次护士的管理 落实实习科室职责 根据实习大纲，积极做好准备，迎接实习生 制订专科 、本科教学计划，充分调动学习积极性 使病区各项工作制度化、条理化、规范化 做好病员思想工作并取得病员的主动配合 培养学生的爱伤观念和对病人负责的态度 严格选拔师资 加强对学生的管理 严格思想品德教育与管理 加强学生职业素质教育 临床学习环境的组成 人文环境的组成 临床护理人员 临床教师 其他专业人员 学生 病人 护理类型 教育机会 临床学习环境－人文环境 临床护理人员 以人道主义的态度对待学生 小组团队精神 合格的护理实践 利于教学的管理方式 教学意识 学习气氛 临床学习环境－自然环境 医院的地理位置 医院的规模 医院的建筑结构和空间布置 医院的物理环境 学生实习的季节 临床教师阻碍学习的行为 临床教学形式 临床见习 （一）见习的分类 （二）见习的步骤 1．见习前准备 2．见习的实施 生产实习 （一）实习的内容 （二）实习的准备 （三）实习的方式 （四）实习的注意事项 临床实习方式 直接管理服务对象 教学查房 临床讲座等 传统的临床护理教学方法 实习前后讨论会 经验学习法 带教制 临床查房 病房报告及研讨会 临床学习合同 经验学习法 概念：经验学习是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。 经验学习法特点 学生的积极参与 教师与学生互动 一定的自主性、灵活性 高度的相关性 富有意义的经验特点：连续性和互动性 连续性：经验获取－修改－深化－拓广－运用的连续过程，并为进行将来的经验做好准备 互动性：经验不能在个体身上简单运行，个人之外的资源可以使经验得以提升 包括客观与主观的互动 强调采用由教师精心策划的实践活动 经验学习的分类目标Steineker和Bell 经验学习法在 临床教学中的应用 个案研究 病房交班报告 病房巡视 科研课题 带教制 概念：是一种常用的个体化的临床教学方法。一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。 带教过程的组织 1. 学生进入临床前，根据教学大纲、学生层次、学生多少、实习目的等选择合适的