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中学英语教学纠错问题探究 　　英语学习是一个长期记忆、积累及实践的过程，在学习过程中，学生在口头表达或书面表达过程中难免会出现许多错误，面对学生的错误，有的教师及时指出并直接纠正;有的老师不直接指出，侧面提示引导学生发现错误，自我纠正;叶有的老师选择不当场纠正，让学生在语言实践中自我修正。针对纠错问题，我们从理论层面学习到课堂实践，总结出了中学英语课堂上口语纠错和书面纠错的一些方法及策略，供中学英语教师参考。 　　一、是否纠错 　　对于是否应该纠错曾有过不同的理论观点。以斯金纳、华生为代表的行为主义者认为当错误发生时，教师应当立即、清晰地指出学生的错误，并予以纠正，以免学生的坏习惯得到强化，因此应该“有错必纠”。 　　交际教学法不倾向于教师在课堂上对学习者的错误进行纠正。Krashen （1982）等学者则认为语言错误是语言习得过程中必经的阶段，纠正错误在语言习得过程中反而会起负作用。 　　从互动假说的观点来看，语言习得是通过互动。Long（1996）指出，在磋商的过程中出现的语言纠错对二语学习是有作用的。 　　“有错必纠”会给学习者心理造成一定的压力，产生紧张焦虑情绪，思维活动受到抑制，甚至挫伤学习者学习和运用语言的积极性（Cohen，2005）。根据中介语理论，“有错不纠”的做法会导致学习者的语言“石化”（fossilization）现象，即Selinker （1972）所说的第二语言学习中某些固定的习惯，难以改正的错误。 　　目前，越来越多的语言学家倾向于纠正错误，纠错理误占明显优势地位。如我国学者胡壮麟（2004）认为“语言习得是一种输出与输入相互影响的过程，纠正错误可以帮助学习者反思自己的语言行为，检验自己原先的假设，修正语言输出，有助于语言规则内化。”语言学习就是一个不断出现错误、纠正错误，并在纠正过程中不断提高语言能力的过程。这也是我们教师在课堂实践中深切体会到的。因此，我们认为需要进行纠错。 　　二、何时纠错 　　关于何时纠错，Long（1996）指出，教师有三个纠错时机：一是立即纠错（immediate correction），学生一犯错误教师就纠正;二是延时纠错（delayed correction），学生刚刚完成会话，但是教师在话题转移前纠错;三是推后纠错（postponed correction），即在将来的课堂上纠错。何时纠错主要取决于课堂活动内容和活动目的，即我们是要求学生准确掌握新学的语言知识（accuracy），还是要求他们自由表达以训练流畅性（fluency）。 　　三、纠哪些错 　　根据Corder（1974）偏误分析的理论，学习者在语言习得过程中所产生的错误可分为失误（mistake）和偏误（error）两种。失误指在语言运用过程中的口误或笔误。例如，学生说：“I am going to see May， sorry， I mean Mary， not May， tomorrow.”这样的失误能被说话者发觉并自行纠正，不能反映说话者的语言能力，因此不属于错误的范畴。偏误则指学习者在习得目的语的过程中所产生的规律性的错误，说话者通常不能察觉、不能自行纠正偏误。偏误反映出说话者的语言能力。 　　四、谁来纠错 　　那么由谁来纠错呢？总体来说纠错的主体有三种：自我纠错（self correction）、教师纠错（teacher correction）、同伴纠错（peer correction）。虽然Corder（1967）和Allwright（1984） 提出教师在纠正学习者的错误中应负主要责任，但现在普遍认为如果要使纠错更有成效，学生也起重要作用。Harmer（2000）指出教师应该给予学习者正确的引导，培养他们养成正视错误、发现错误和纠正错误的自觉性。现在较普遍的观点是语法、词汇和语音错误最好由教师纠正;拼写和标点符号错误则由学习者自己纠正。 　　五、怎样纠错 　　在教学过程中时，教师要像父母教孩子学习走路一样，帮助学生克服困难，纠正错误。一方面，教师应该发现、指出并纠正学生的错误，防止学生重复发生同样的错误;另一方面，要注意纠错策略，绝对不能打击学生的学习积极性，伤害他们的自尊心。下面，本文将从口语纠错和书面纠错两个维度来讨论纠错的一些方法及策略。 　　在英语教学过程中，教师要正确对待学生的语言错误，容许他们犯错误，对他们的错误既不能放任不管，也不能完全持否定、悲观的态度，应视错误性质、类型、原因等因素区别对待，适时采取不同的纠错策略。在不影响学生英语学习动力和英语学习信心的基础上，因人、因教材、因环境、因课程而采取具有针对性的纠错策略，达到真正纠正错误、有效增加知识的目的。相信在我们结合了教师的教学智慧，在集体教研的共同努力下，我们的学生会在错误中成