一名“调皮学生”教育转化案例分析.docVIP

一名“调皮学生”教育转化案例分析 　　摘要：初中阶段是青少年发展的关键时期，也是“调皮学生”的高发期，而如何教育他们一直困扰着家长、教师和学校。本文通过分析一名“调皮学生”的案例，阐述班级管理者按照爱心、耐心、激励、引导家长等原则将其成功地转化过来。 　　关键词：调皮学生；爱心；耐心；激励；引导；教育转化 　　中图分类号：G8074文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0148-01 　　一、个案的基本情况 　　小明（化名），男，14岁，籍贯河南，6岁以前由爷爷、奶奶照管、教育，并在河南上的幼儿园和小学一年级。由于老人管不住孩子，从而转到武汉读了一年封闭式管理的足球学校，其后转入三角路小学，六年级转入丁字桥小学，紧接着进入我所带的班级。他性格外向，脑瓜很灵，但自我控制能力特别差，脾气暴躁，打架斗殴，顶撞老师，经常违反校规校纪，学习习惯不好。因此，学习成绩差并对部分学科极度厌学。在老师和同学的眼里，他是一个“调皮学生”。 　　二、问题的成因分析 　　爷爷奶奶的溺爱。6岁以前由爷爷、奶奶照管、教育。爷爷奶奶对孙子过于宠爱、放任，什么都依他，于是小明在家一直处于以自我为中心的氛围中。所以，他上学后也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如意，就与同学发生冲突。 　　父母的教育方式不当。小明的父母经常出差，导致他长期一个人在家，自己做饭，自己洗衣，很明显父母没有尽到教育的责任，每当听到班主任的“告状”，大多采用重罚、打骂的方式。当孩子犯了错误，他们往往先大声训斥，接着就是一顿痛打，很少和颜悦色地与孩子讲道理。此外，小明的姐姐成绩很好，从而父母渴望将姐姐的成功复制到小明身上，却忽视了他与姐姐的差距，反而使小明走向了另一个极端。 　　社会的负面影响。社会不良信息的引诱也是导致小明出现问题的重要原因。大街小巷里或明或暗的网吧，报纸刊物对色情暴力毫不避讳的宣扬，成人之间的谈话所表露出来的扭曲的价值观、世界观等等都对他的思想造成冲击。 　　三、教育策略 　　1.爱心感化学生与耐心转化学生 　　苏霍姆林斯基总结出一条十分宝贵的经验：“只有真正热爱学生的老师，才会并必然受到学生真心实意的爱戴。”但我最初，并没有额外的用爱心感化、用耐心转化小明。而是，与其他同学的关注度一样。但结果是时好时坏，效果不明显。通过与其家长和同学的沟通，了解到他缺少关爱。于是，我隔三差五的让他跟我一起走，并与他朋友式的聊天，去了解他的内心世界，潜移默化的去引导他。 　　转变“调皮学生”需要有良好的耐心。“调皮学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变也经常出现反复。为此，在转变“调皮学生”的过程中，我们要充满信心与耐心。此后，因为他违规违纪出现问题而需要我出面解决的频率在不断下降，到隔两天一次，再到隔五天一次，再到现在偶而一次。 　　2.引导家长改变教育方式 　　小明以前犯错，家长总是以武力解决问题。这样，加重了小明的逆反心理，并无形中影响了他解决问题的方式。与家长沟通后，家长意识到他们教育方式不当，保证回家后以说服教育和感化教育为主，惩罚为辅。并尽可能让小明与他们生活在一起，让他感受到家庭的温暖。 　　为弱化他以自我为中心的观念，我建议父母让他多参加一些社会实践活动。暑期，小明的父母与小明交谈后，决定将其送到一位开火锅店的亲戚家体验一个月的生活。在火锅店里，他扮演着“洗菜工”，“勤杂工”，“服务员”等不同的角色。这些角色不仅让他学会如何吃苦耐劳，更让他学会了如何与他人交流，同时在交流中还知道如何设身处地的为他人着想。回到学校后，小明的以自我为中心的观念有了明显的弱化。在校期间可以主动的帮老师、同学做一些力所能及的事情，同时与同学的关系也有很大的改善。 　　3.发现闪光，激励转化 　　面对问题学生，教师一味进行严厉的批评、训斥，往往会适得其反，恰如治理洪水问题，往往是越堵越大。因此，我们可以转变教育方式。比如，寻求“调皮学生”的“闪光点”，并给予恰如其分的表扬。一次清洁大扫除时，我发现小明带领两位同学一起擦玻璃，而且活干的很漂亮。我当场就对他说：“你很会做卫生嘛，组织能力也很强嘛！”就这样一句简简单单的表扬，让他开心了好几天。接着，我又找他谈了一回，他说：“我很喜欢看书，想当一个小班干部。”于是，我就当场鼓励他当语文课代表，发现他做得很好，而且自己有很大的进步。 　　四、案例反思 　　通过近两年的转化，该生虽然还存在一些缺点，但各方面都比以前有较明显的进步。通过这个转化过程，使我深刻感到转化“调皮学生”的教育工作是一项长期的、复杂的工程。从转化时效上看：是家常，见效慢，这就需要转化的过程不会立竿见影，需要我们有无私的爱心和良好的耐心；从转化的方法上来看，“调皮学生”在性格和行为