中学历史作业的设置与创新.docVIP

中学历史作业的设置与创新 　　摘要：传统教学中的历史作业形式比较单调，很大程度上调动不了学生学习历史的积极性，老师也不能真正从作业-中更好地了解学生对章节的掌握和理解情况。如今社会竞争激烈，历史对于学生来说已成为不可或缺的一部分，所以-说，历史作业的内容应是丰富多彩的形式应是多种多样的，使学生在生活中应用所学知识形成综合能力。 　　关键词：历史作业；创新；兴趣 　　对于一些学生来说，历史是一门比较枯燥的学科，因为他们认为学习一些古代的东西还不如多把时间学习现代，至少对社会有帮助。再加上传统历史教育的枯燥乏味和历史作业形式的单调，极大地上打击了学生的学习历史的积极性，使学生对历史这门学科缺乏兴趣，也使得老师无法真正从作业方面了解学生对章节知识掌握的情况，所以作业方面应当改革。 　　传统的教育课堂只是单纯的讲述所学的内容，然后老师布置大量的作业给学生进行所谓的练习。中国有句古话叫熟能生巧，所以有些老师给学生们留下了许多作业，还要求学生去背知识点，希望能用题海战术帮助学生进步。这的确可以让一部分同学能够真正的掌握这些知识，但大部分学生明显会去应付老师。虽说熟能生巧，但是如果在一个不情愿的环境下将很难有提高。 　　作业是提高学生对历史的了解，是老师了解学生们掌握知识的情况桥梁。但是如今的历史作业却是枯燥无比，生硬非常。死记知识点，年份与人物。作业大抵变成了压抑学生的东西。为了实现课程标准提出的目标，加强对中学历史的作业设置显得尤为重要。以下是我在教学中布置作业的几种新的形式： 　　一、设计学生感兴趣的作业 　　当今学生普遍对历史不重视，认为是不重要的学科，上课不认真听，作业随便应付，基于这种现象，我设计了学生相对感兴趣的问题，如针对社会上的一些热点问题，设计一些时代性强、综合性强、开放性大的问题，再结合所学的知识进行分析，让学生在分析问题的过程中获得学习的乐趣，并提高分析问题，解决问题的能力。 　　1.结合时事政治热点，设计学生喜欢的作业 　　《历史与社会》课程标准提出“尝试用历史的、辨证的眼光观察、评价现实问题” 　　“尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题”。因此，历史作业的设计采用时政材料，能够体现新课程标准的理念，而且由于时政资料富有很强的时代气息，学生比较感兴趣 　　2.设计具有挑战性的作业 　　《历史与社会课程标准》提出：“将力求真正实现人文社会学科内容的综合”，是基于学生的生活经验，对历史、人文综合，是对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。因此，历史课程作业的综合化设计，有利于相关人文社会学科内容的紧密联系，有利于把学生历史课堂学习同生活经验及其需要、兴趣紧密结合，有利于学生认知、情感、技能、意志、行动的综合，使学生在思维的训练中，实现自主学习能力的培养和良好情感态度价值观的形成。 　　二、辩论式作业 　　辩论式作业就是学生在掌握基础知识后，结合所学内容，由教师提出辩题，让学生自愿分成正反两方，然后根据学生各自的分析和理解，通过学生自己去阅读书籍去查找资料进而充实论据，写一份辩论式的作业，这样可以提高学生对于历史作业的兴趣，也可以展示学生的口才能力以及临场发挥能力，让学生在良好的气氛中学习。 　　三、让学生编排话剧或短剧 　　世界历史下册第三课《凡尔赛华盛顿体系》，在讲解“凡华体系的建立”时，我准备用角色扮演的方式去组织教学，以培养学生对知识的探究能力，先让全班自愿学生分成四组预习课文，再让学生去图书馆查找有关巴黎和会的一些相关资料，然后让每组选出一位代表分别扮演美国总统威尔逊，英国首相劳合乔治，法国总理克里孟梭及意大利首相奥兰多。因为前面学生准备得很充分，所以在课堂上四大“政治巨头”们慷慨陈词，这种教学方式既是情境再现，也是学生自己对那一段历史的理解。虽然学生在课堂上的表演显得很幼稚，而且常常笑场，但我惊喜地发现，学生通过自编、自导、自演的过程已获取了很多有效的信息，也基本上掌握了巴黎和会上各帝国主义国家的真实想法。同时学生在表演中获得成功喜悦，并且有效地完成了这节课的教学目标。 　　四、实践调查式作业 　　实践调查式作业就是组织学生开展社会调查，去了解本乡镇、家庭或邻居的生产变化或生活变迁，写出符合实际的调查报告或调查笔记。比如学完中国历史第四册第九课《改革开放》，就可以要求学生根据团场或乡镇及家庭的变化，写一篇改革开放后关于衣食住行变化的调查报告。这样学生就首先必须了解当事人，从调查中获取第一手料料，然后对调查材料进行取舍，通过调查活动的展开，学生很多能力都可以得到培养，同时，这些变化是学生看得见、摸得着的，其思想教育的效果也远比空洞的历史课堂讲述更有效。当然这个过程也很艰难有可能会流于形式，这也就需要老师合理指导学生。 　　历史作业应该是为了让学生更好地学习知识，