四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援.doc

四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援 情緒或問題行為描述 情緒/行為描述個案極度排斥書寫國語作業，只要出現要書寫的作業單，個案就會有明顯的情緒反應。出現頻率經常（遇到需要書寫的國語作業時）出現情境■學校 □家庭 □社區 □其他持續時間□未滿一個月 □一至六個月■六個月以上嚴重性(困擾的程度)完全不寫原班級作業，書包內永遠沒有課本，只有一本資源班聯絡簿，原班級老師相當困擾。在資源班需額外花時間讓個案補寫作業，個案書寫意願低。過去的介入情形描述 項目/說明曾使用過的策略1.口頭提醒、告誡。 2.提供增強物。過程描述當個案出現不願意配合狀況時，老師會減少書寫的份量，多用轉移注意力方式，減低與個案僵持的機會，並採用鼓勵方式（特別是食物增強較有效），激勵個案完成作業。學生心情狀況穩定時會配合完成，若心情不佳仍消極的不願意寫作業。執行者原班級老師、資源班老師介入持續時間兩年介入後的效果□更為嚴重 □未有明顯改善 □明顯改善 ■其他 視個案情緒狀況而不同 行為功能分析 問題行為的功能□取得內在刺激: □取得外在刺激: □逃避內在刺激: ■逃避外在刺激: 國語作業 行為功能介入方案 項目/說明策略參與人員生態環境改善策略1.服藥問題的解決: (1)家庭訪問以深入了解個案家庭情形，並加強與家長的溝通合作，宣導服藥的重要性。 2.同學排斥: (1)營造溫暖與支持的環境，如:鼓勵學生互相看到對方的優點。 (2)教導同學問題解決的技能與策略。 原班級導師 資源班教師 前事控制策略1.調整老師和同學說話的語氣和態度。 2.盡量減少口語管教和口語提示(提醒)的方式。 3.適當地忽略個案輕微的問題行為。 4.安排對個案接受度較高的同學坐在旁邊，以利課堂行為的教導和提示。 5.調整課程與作業的內容或份量，以符合個案的程度，提升課堂參與行為。 6.在課堂上隨時增???引起個案動機的事物。 7.減少環境中不必要的刺激。 資源班教師 行為教導策略1.教導以適當的口語表達自己的想法。 2.設定有效增強系統，提高課堂參與度。 3.為該生另外設計不同形式的作業單。 4.簡化語文教材，提供平版電腦或學習輔具，改善書寫困難的狀況。 資源班教師 後果處理策略1.當出現想要行為時，老師立即給予正向口語或物質的增強。 2.當出現替代行為時，給予立即性的增強與回饋。 3.當出現輕微行為問題時，立即給予口語校正或手勢提示。 4.當出現嚴重問題行為時，給予隔離或處罰（同儕得到增強，個案則無）。原班級導師 資源班教師 行政支援相關資源認輔老師定期提供心理輔導 輔導室 介入時間一年 介入成效□更為嚴重 □未有明顯改善□明顯改善 ■其他 稍有改善，但成效未穩定 後續建議■持續進行□繼續追蹤□增加相關專業/資源介入